Estrategias, Recursos Didácticos y Estilos de Enseñanza y Aprendizaje

Principios de la Enseñanza y el Aprendizaje Frente a la Discriminación

Un currículum coherente es aquel que mantiene cierto equilibrio entre sus diferentes elementos: el análisis de necesidades, los objetivos, las actividades y la evaluación. Las estrategias prácticas deben estar en consonancia con el plan de centro y los proyectos curriculares. El aula inclusiva e intercultural debe encaminarse a:

  • Prevención de la discriminación y el racismo: Mediante personal competente que aborde esto de manera explícita en el currículum.
  • Revisión de las prácticas cotidianas: De docentes y no docentes, de la organización del centro y de la comunidad. Transformar el medio educativo, estilos de enseñanza, la temporalización, etc., para la propuesta educativa multicultural.
  • Respeto y valoración de las diferencias: Respetar, afirmar y utilizar como recurso educativo la especialidad cultural y lingüística, teniendo en cuenta los estilos cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes y profesores.
  • Planificación contextualizada: Establecer prioridad y promover cambios de importancia en función del contexto.

El Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo se propone facilitar y fomentar la cooperación en el aprendizaje, para lo cual plantea una serie de estrategias, actividades y técnicas que provocan interacciones sociales diversas durante el proceso didáctico. Las actividades cooperativas deben atender a estos principios:

  • Delimitación precisa de la tarea y el resultado a alcanzar por cada miembro del grupo.
  • Adecuación de las técnicas a los participantes y recursos disponibles.
  • Responsabilizar parcialmente al grupo de la planificación, ejecución y evaluación de la tarea, no solo al profesor.
  • Asignación de roles complementarios entre los miembros del grupo.
  • Evaluación compartida: el equipo valora al individuo, la clase al equipo y el profesor la producción individual.

Modalidades del Aprendizaje Cooperativo

  • Tareas de investigación en grupo: Cada equipo realiza una parte del trabajo común según sus capacidades y habilidades, y entre todos investigan un tema sobre grupos culturales diversos en contacto. Se hacen equipos de 2-6 alumnos y cada equipo realiza una parte del trabajo.
  • Grupos Jigsaw: Se hacen grupos heterogéneos en función de factores étnicos u otros, se distribuyen los temas, papeles, materiales individualmente y a cada miembro se le asigna una parte de la tarea que debe dominar. Se mezclan los componentes de diferentes grupos con el mismo tema para debatir y después cada uno vuelve a su grupo.
  • Grupos cooperativos-competitivos: Grupos de 4-5 alumnos y pretende trabajar la competitividad de una forma positiva, sin fomentar la competitividad negativa. Se juntan según sus habilidades, cada semana se introduce un nuevo material de discusión y lo analizan y compiten.
  • Grupos de estudio y tutoría de pares: Sistemas de apoyo informal entre participantes de diferentes niveles y orígenes. Permiten adaptaciones más adecuadas a la vida escolar. Hay un alumno tutor y el alumno. Enseñanza entre iguales.

El Aprendizaje Experiencial

La teoría del desarrollo moral de Kolberg dice que el aprendizaje experiencial implica educar para que la persona sea capaz de interpretar críticamente el contexto social y cultural en el que vive y aprende. Todo ello a partir del análisis de la realidad mediante la resolución de conflictos morales en los que se analizan y discuten situaciones reales o supuestas en relación al racismo o la discriminación. Se trabaja sobre las conductas para la resolución de conflictos mediante el empleo de estrategias como dilemas morales o juegos de rol.

Ejemplo: carteles en la pared SI / NO, decir frase conflictiva y ver dónde van los alumnos y que lo argumenten.

El ser humano lee el entorno en base a su experiencia personal y orígenes, produciendo su propio mapa mental, una representación del entorno filtrada a través de los valores, prejuicios y experiencias de sí mismo. Los mapas mentales en el aula puestos en un papel nos deja ver lo que la persona concibe y comprende de lo que entra en contacto con ella. En relación al aprendizaje experiencial, elaborar un mapa mental o cognitivo en el que se recojan los valores, prejuicios e interpretaciones de la realidad, es una buena estrategia. A partir de ello, se establece un diálogo, se realizan comparaciones con otros alumnos, se evidencia la multiplicidad de interpretaciones distintas sobre la realidad, señalando espacios en común y diferencias, así como los procesos mentales que les han llevado a tales pensamientos, es decir, un ejercicio metacognitivo.

Ejemplo: mapa de Barcelona hecha por distintos alumnos, ver cómo la ven, puntos en común etc (ej infantil animales)

Selección y Desarrollo de Recursos Didácticos

Los recursos didácticos utilizados son mediadores culturales que transmiten contenidos, habilidades y actitudes. Deben ser revisados teniendo en cuenta su potencial para prevenir y promover la discriminación de los grupos sociales más vulnerables.

Criterios de Selección y Elaboración de Recursos Didácticos (James y Jeffcoate)

  • Identificar el carácter universal de la diversidad cultural y señalar la interdependencia de todos los seres humanos.
  • Presentar a los individuos de diferentes grupos culturales como seres autónomos y capaces de decidir sobre su vida.
  • Señalar el valor de las formas de vida de las minorías culturales.
  • Concebir positivamente los esfuerzos de liberación de los grupos oprimidos.
  • Evitar afirmaciones de superioridad racial o cultural del grupo mayoritario o más influyente.
  • Suprimir imágenes que refuercen los estereotipos.
  • Destacar el papel de la mujer en la historia.
  • Tratar con respeto la lengua de las diferentes culturas y sociedades.

En ocasiones, los recursos didácticos poseen sesgos o visiones parciales de la realidad que se presentan a través de imprecisiones, estereotipos, omisiones, distorsiones, etc. Por ello, es conveniente acudir a varias fuentes que permitan una concepción más completa, así como realizar comentarios críticos sobre los textos.

Estilos de Aprendizaje y Enseñanza

Estudios transculturales han abordado la diversidad cognitiva y su influencia en el aprendizaje en grupos de individuos de diferentes culturas. Tener en cuenta esta diversidad resulta clave para diseñar actividades en el aula que contribuyan a evitar la discriminación en su alumnado. Entre los estilos de aprendizaje, pueden destacarse los siguientes:

  • Dependencia e independencia de campo: pensamiento concreto y contextualizado vs pensamiento abstracto e impersonal.
  • Nivelación-configuración: objetividad y rigidez vs subjetividad y flexibilidad.
  • Impulsividad-reflexividad: determinación (son de percepciones o juicios no modificables aunque haya una nueva evidencia) y rapidez vs razonamiento y prudencia.
  • Estructuración-desestructuración: orden y normatividad vs creatividad e innovación.
  • Pensamiento analítico-pensamiento global: lógica interna y secuencial vs intuición e imaginación.

Recomendaciones en relación a la atención específica a variables cognitivas relevantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje que aspire a ser culturalmente significativo:

  • Estrategias adecuadas al estilo de aprendizaje y el tipo de tarea.
  • El medio cultural del docente y su estilo cognitivo no determina la conducta culturalmente significativa.
  • Planificación y organización de la clase.
  • Necesidad de flexibilidad en las reglas de conducta.
  • La atención individual especial no es deseable.
  • Lenguaje y comunicación.
  • Trabajo grupal y cooperativo.
  • Necesidad de conocer las premisas y habilidades cognitivas según las cuales se plantean las tareas.
  • Actividades planteadas para el estudiante.
  • Calidez personal y rigor académico.

Aspectos que debe tener en cuenta el maestro para adaptarse al estilo de aprendizaje del alumnado:

  • Ajustar en lo posible la planificación y organización de la clase a las expectativas de los alumnos.
  • Mostrar cierta flexibilidad en las normas.
  • Establecer vínculos con el entorno más cercano del alumno.
  • Entrenar los procedimientos cognitivos que priman en las actividades de clase.
  • Equilibrar el rigor académico con la calidez personal, dependiendo de cada niño.
  • Relajar el ritmo de trabajo cuando el aula lo requiera.
  • Fomentar la interacción entre individuos de orígenes culturales distintos.
  • Centrar los esfuerzos y las actividades en todo el grupo, no solo en los alumnos de culturas minoritarias.
  • Utilizar una metodología de aprendizaje variada.
  • Conectar lo máximo posible los hechos y conceptos con el significado más cercano a los alumnos.
  • Utilizar técnicas de control indirecto y facilitar oportunidades diversas de aprendizaje.
  • Priorizar la concepción de cada persona como individuo, sobre su procedencia cultural.
  • Favorecer situaciones de aprendizaje en contextos diversos, formales y no formales.
  • Variar las estrategias de motivación.
  • Ser sensible a las formas de contacto interpersonal específicas de cada cultura, respetando los tiempos y espacios.
  • Fomentar la participación en tareas de representación y responsabilidad de alumnos de culturas minoritarias.
  • Prestar especial atención a los primeros momentos de adaptación y acogida a la escuela.
  • Emplear diferentes estilos comunicativos.