Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Conceptos y Respuestas Educativas según LOMLOE

Conceptos Fundamentales y Marco Legal

1. Concepto de Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía

Dentro de la experiencia de salud:

Una deficiencia es toda pérdida o anormalidad en una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.
Las discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de la deficiencia, o como una respuesta del propio individuo (sobre todo de tipo psicológico) a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo. La discapacidad representa la objetivación de una deficiencia y, como tal, refleja alteraciones a nivel de la persona.
La minusvalía representa, pues, la socialización de una deficiencia o discapacidad, y como tal, refleja las consecuencias –culturales, sociales, económicas y ambientales– que para el individuo se derivan de la presencia de la deficiencia o discapacidad.

2. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) según LOE/LOMLOE

Lectura del Título II de la LOE y artículos correspondientes modificados por la LOMLOE.

2.1. ¿Qué se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo?

Se entiende por tal a “…los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar…”

2.2. ¿Cuáles son los grupos en los que se clasifican las necesidades específicas de apoyo educativo?

(Nota: La clasificación explícita en grupos no se detalla en el fragmento proporcionado, pero la definición anterior enumera las condiciones que dan lugar a estas necesidades).

3. ¿Quiénes son los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)?

“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo”.

4. ¿Bajo qué principios se regirá la escolarización del alumnado que presenta NEE?

“Se regirá por los principios de normalización e inclusión.”

Causas del Desarrollo Excepcional

5. Causas Prenatales de Desarrollo Excepcional

Causas genéticas como errores innatos de metabolismo o síndrome de Down.
Alcoholismo, drogodependencia, radiaciones y medicación sostenida de la madre gestante.
Incompatibilidad sanguínea.
Rechazo latente o manifiesto del hijo (maternidad no deseada).

6. Causas Perinatales de Desarrollo Excepcional

Peso al nacer inferior a 2.500 grs.
Longitud de coronilla a talón menor de 47 cm.
Circunferencia cefálica inferior a 33 cm.
Circunferencia torácica inferior a 30 cm.

7. Causas Postnatales de Desarrollo Excepcional

Infecciones del recién nacido.
Golpes en el cráneo.
Intoxicaciones.
Asfixias.

8. Explicación del Desarrollo Excepcional

Cada ser humano puede ser representado por un importante número de medidas (perfil). Cuando estas medidas se sitúan entre los parámetros de lo que la comunidad científica considera como “normal”, su desarrollo está dentro de las “paralelas de normalidad”. Quienes sobrepasen los límites (superior o inferior) serán considerados de “desarrollo excepcional”.

Respuesta Educativa a Necesidades Específicas

9. Niños con Deficiencia Intelectual: Objetivos y Contenidos

Dar prioridad a aquellos objetivos y contenidos más funcionales.
Favorecer la comunicación y la lectoescritura.
Contenidos matemáticos útiles para la vida real.
Fomentar las relaciones interpersonales y la adaptación social.
Autonomía: orientarse, desplazarse autónomamente, utilizar los servicios, higiene, alimentación.
Modificar el tiempo previsto para su consecución.

10. Niños con Deficiencia Intelectual: Metodología y Actividades

Aprendizajes significativos.
Favorecer la transferencia y generalización de los aprendizajes.
Reforzar los intentos, no sólo los logros.
Feed-back frecuente.
Ajustar las expectativas.
Emplear guías físicas, verbales, visuales.
Encadenamiento, autoinstrucciones…

11. Características Cognitivas del Niño con Síndrome de Down

Discapacidad intelectual en mayor o menor grado.
Latencias de respuestas mayores, lentitud.
Déficit en la memoria a corto plazo (auditiva y visual) en diferentes tareas.
Dificultades de atención sostenida.
Más habilidad para las tareas de tipo viso-espacial.
Buena capacidad de observación e imitación.
Dificultades para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información es correcto.
Dificultad para transferir y generalizar los aprendizajes.

12. Limitaciones Frecuentes en Alumnos con NEE por Discapacidad Motora

Postura y falta de movilidad.
Utilización de los miembros superiores.
Alteraciones sensoriales.
Alteraciones perceptivas.
Trastornos del lenguaje oral.
Función de eliminación.
Alteraciones socio-afectivas.

13. Pautas Educativas para Niños con Síndrome de Down

Dejar intervalos de descanso entre tareas que requieran atención y comprobar que nos miran o escuchan antes de dar las pautas.
Dejar más tiempo para responder.
Input visual.
Modelado.
Aprendizaje de los iguales.
Globalización.
Aprendizajes significativos.
Ayudas visuales: mapas conceptuales, diagramas…
Materiales manipulativos.
Entrenamiento de la autonomía.
Fomentar el aprendizaje autónomo.
Aprendizaje sin error, ajustar las expectativas: cariño y rigor.
Conocer sus motivaciones.
Actividades dentro de su zona de desarrollo próximo.

14. Pautas Educativas Generales para Alumnado con NEE por Discapacidad Motora

Consultar el diagnóstico médico y a los especialistas.
Eliminar barreras arquitectónicas.
Ayudas técnicas para la escritura y las actividades manipulativas en general.
Facilitar el control postural con mobiliario adaptado.
Mejorar su comunicación.
Estimulación temprana.
Logopedia.
Fisioterapia.
Colaboración familiar.

15. Tablero de Comunicación SPC

Se compone de fotografías de sus familiares, compañeros de clase, profesores y signos pictográficos (SPC – Sistema Pictográfico de Comunicación). Todos estos elementos están distribuidos en un tríptico de plástico organizados en tres bloques: sujetos, verbos y complementos. Está destinado a personas con dificultades en la comunicación oral. Otros sistemas de comunicación empleados con esta población incluyen sistemas gestuales (como la lengua de signos), sistemas basados en objetos reales, otros sistemas pictográficos (como ARASAAC) o sistemas basados en texto. La elección depende de las capacidades cognitivas, motoras y visuales del usuario, así como de su entorno comunicativo.

16. Ayudas Técnicas para Escritura y Manipulación en Discapacidad Motora

Carcasas de teclado.
Ordenadores adaptados (conmutadores, ratones especiales).
Adaptadores en lápices y bolígrafos (engrosadores).
Férulas posturales en manos y muñecas.
Aumentar el grosor de las piezas (puzles, bloques).
Preescritura y letras en surcos.
Materiales adaptados (tijeras de muelle, punzones adaptados).
Mesas y sillas adaptadas, separadores de piernas, asientos de espuma.

17. Indicadores de Déficit Visual (10 ejemplos)

Dolores de cabeza frecuentes.
Náuseas o mareo tras esfuerzo visual.
Picor o escozor en los ojos.
Visión borrosa en cualquier momento.
Confusión de palabras o líneas al leer.
Dolores oculares.
Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes.
Tapar o cerrar un ojo al mirar o leer.
Uso del dedo o rotulador como guía al leer.
Mover la cabeza en lugar de los ojos al seguir un objeto o leer.

18. NEE Asociadas a la Discapacidad Visual

NEE del niño con Ceguera:

Desarrollar otros sentidos para acceder al medio.
Orientarse y desplazarse en el espacio.
Aprender Braille.
Adquirir hábitos de autonomía personal.
Conocer y asumir su situación visual.

NEE del niño con Déficit Visual (Baja Visión):

Completar la información con otros sentidos.
Utilizar su resto visual de forma eficaz.
Conocer y asumir su situación visual.

19. Respuestas Educativas Generales para Niños con Déficit Visual (5 ejemplos)

Filtros solares (para control de deslumbramiento).
Lentes y lupas de aumento (ayudas ópticas).
Flexo-lupa (combinación de iluminación y aumento).
Telelupa (CCTV – Circuito Cerrado de Televisión para ampliación).
Telescopio (para visión de lejos).

20. Orientaciones Metodológicas para la Enseñanza a Niños con Déficit Visual

Exploración analítica y háptica de los objetos.
Aprendizaje más lento (requiere más tiempo para procesar información no visual).
Aprendizaje vivencial y multisensorial.
Guía física (para orientación y aprendizaje motor).
Adecuada luminosidad (controlar reflejos y cantidad de luz).
Buen contraste (materiales, pizarra).
Ubicación cercana a la pizarra y al profesor.
Utilización de ayudas: atril, flexo, ayudas ópticas y no ópticas.
Método inductivo: partir de lo concreto para llegar a lo general.

21. Ayudas Técnicas Comunes en Deficiencia Visual

Máquina Perkins: Máquina de escribir en Braille que marca puntos en relieve.
Braille hablado: Dispositivos que leen texto en Braille y lo convierten a voz.
Cuentos adaptados: Libros con texto en macrotipo, Braille y/o texturas.
Libro hablado: Audiolibros (en formato Daisy u otros).
Calculadora parlante: Emite en voz los números tecleados y los resultados.
Textos y dibujos con contraste: Papel blanco o amarillo mate con letra negra grande y sin serifas. Dibujos con trazos sencillos, gruesos, pocos detalles y fondo monocromático.

22. Ubicación en el Aula del Alumno con NEE por Deficiencia Visual

Justificación: Se le sentaría cerca de la puerta, las perchas y los armarios de materiales para facilitar su acceso autónomo y minimizar obstáculos, trabajando así el reconocimiento del espacio. La ubicación debe permitirle ver la pizarra claramente (si tiene resto visual) para fomentar su uso, o escuchar bien al profesor. Debe estar lo suficientemente cerca del profesor para una comunicación efectiva y tener espacio adicional para colocar ayudas técnicas como un atril, flexo, lupa o máquina Braille si fuera necesario. Es crucial evitar deslumbramientos de ventanas.

23. Factores que Condicionan el Desarrollo del Alumno con Deficiencia Auditiva

El momento en que se produce la pérdida auditiva (prelocutiva, perilocutiva, postlocutiva).
Origen o etiología de la sordera.
Actitud de los padres y del entorno.
Intensidad o grado de pérdida auditiva (hipoacusia leve, media, severa, profunda).
Frecuencias afectadas.
La localización de la lesión (oído externo, medio, interno) y la estructura fisiológica afectada.
Presencia de otras discapacidades asociadas.
Acceso temprano a intervención y ayudas técnicas (audífonos, implante coclear).

24. Indicadores de Pérdida Auditiva Postlocutiva (10 ejemplos)

Dice mucho “¿QUÉ?” o pregunta mucho “¿qué has dicho?”.
Responde “cuando quiere” o da respuestas inadecuadas.
A veces parece que entiende y otras no.
Le cuesta seguir las explicaciones en clase, especialmente en grupo.
Tiende a fijarse en la cara y en los labios cuando se le habla (lectura labiofacial).
Cuando el profesor explica algo, mira alrededor a ver qué hacen los otros niños.
En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras fonéticamente similares.
Voz demasiado fuerte (si no se oye a sí mismo) o demasiado débil (monótona).
Se pierde en lecturas colectivas.
Se distrae con facilidad, parece ir “a su aire”, no responde bien en ambientes ruidosos.

25. NEE del Niño con Deficiencia Auditiva

Necesidad de compartir significados con personas con deficiencia auditiva y con normoyentes.
Necesidad de participar lo más posible del currículum ordinario.
Necesidad de experiencia directa para compensar la falta de información auditiva.
Necesidad de estrategias visuales de apoyo a la comunicación y al aprendizaje.
Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales sensoriales.
Necesidad de más información explícita sobre normas sociales y valores.
Necesidad de adquirir un sistema lingüístico de representación (oral y/o signado).
Necesidad de desarrollar un código comunicativo útil y funcional.
Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingüístico mayoritario (lengua oral y escrita).

26. Estrategias Comunicativas en la Interacción con Estudiantes con Deficiencia Auditiva

Disposición del aula en U o círculo para facilitar la visibilidad.
Asegurarse de que el alumno mire el rostro del profesor mientras le habla.
No dar explicaciones mientras se camina por la clase o se escribe en la pizarra (de espaldas al alumno).
Anticipar la información y los temas a tratar.
Colocar al alumno de espaldas a la luz natural para evitar contraluz en la cara del interlocutor.
Evitar barba o bigote poblado que dificulte la lectura labial.
No colocar nada en la boca (lápices, manos) al hablar.
Mantener una distancia adecuada (menos de 2.5-3 metros).
Intercalar actividades prácticas con explicaciones orales.
Usar frases sencillas, completas y gramaticalmente correctas.
Vocalizar con claridad, sin exageraciones ni gritos.
Mantener un ritmo moderado al hablar.
Colocar junto a un compañero con empatía que pueda ofrecer apoyo discreto.
Promover su participación activa.
No exigirle atender a dos fuentes de información a la vez (ej. mirar y escribir simultáneamente).
Hacer un esfuerzo por entenderle y pedir aclaraciones si es necesario.
Utilizar apoyos visuales (imágenes, esquemas, texto escrito).

27. Recursos Personales para la Respuesta Educativa al Alumno con Deficiencia Auditiva

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP).
Maestro de Audición y Lenguaje (AL).
Intérprete de Lengua de Signos (ILSE), si procede.
Médico Otorrinolaringólogo (ORL).
Audioprotesista.
Servicios sociales.
Modalidad de escolarización: centros ordinarios, centros de integración preferente para déficit auditivo, centros de educación especial.
Asociaciones de familias y personas sordas.

28. Ayudas Técnicas Comunes en Deficiencia Auditiva

Implante Coclear: Dispositivo electrónico que estimula directamente el nervio auditivo. Consta de una parte externa (micrófono, procesador) y una interna (receptor-estimulador, electrodos) implantada quirúrgicamente.
Emisora FM: Sistema inalámbrico que transmite la voz del profesor (captada por un micrófono emisor) directamente al audífono o implante coclear del alumno (a través de un receptor), mejorando la relación señal-ruido.
Bucle Magnético: Sistema que crea un campo magnético en un área (aula, salón de actos) a partir de una señal de audio. Los audífonos/implantes con posición ‘T’ (telebobina) reciben esta señal directamente, eliminando ruido ambiental y reverberación.
Audífonos: Dispositivos que amplifican el sonido para compensar la pérdida auditiva.
Vibradores: Ayudas táctiles que transmiten información sonora a través de vibraciones.
Sistemas de alerta visuales/vibratorios: Para timbres, alarmas, etc.
Programas informáticos y apps: Para entrenamiento auditivo, subtitulación, etc.
Suvag: (Sistema Universal Verbotonal de Audición Guberina) Son amplificadores de sonido utilizados en la metodología verbotonal para trabajar sobre bandas de frecuencia específicas, delimitando un “campo óptimo de la audición” para cada persona.

29. Alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Consejos para Organizar el Aula:

Evitar ambientes complejos, hiperestimulantes. “Protección sensorial”.
Ambiente estructurado, ordenado y predecible.
Minimizar el riesgo físico (entorno seguro).
Anticiparle lo que va a suceder (horarios visuales, agendas).
Sentarse a su lado, no frente a él (menos confrontacional).
En caso de recurrir a la imitación (generalmente desaconsejada como método principal), emplear un espejo puede ser útil en algunos contextos.

Materiales que Podemos Emplear:

Agendas Visuales: Ayudan a comprender las situaciones, saber qué se espera de ellos y reducir la ansiedad ante lo nuevo e inesperado. Pueden usar objetos, fotos, pictogramas o texto.
Secuenciación de Tareas: Desglosar actividades en pasos visuales para guiar la realización, mejorando su autonomía e independencia.
Normas de Conducta Visuales: Mejorar su comportamiento mostrando normas básicas y enseñando a adaptar su conducta a distintas situaciones sociales (ej. historias sociales).
Tareas de Emparejamientos Perceptivos y Apoyos Visuales: Utilizar apoyos visuales en tareas para estimular el lenguaje expresivo, mejorar la comprensión de conceptos, categorización, etc.

30. Pautas de Interacción Verbal con Niños con Autismo

No hablar demasiado ni demasiado rápido.
Respetar las distancias interpersonales (pueden tener hipo o hipersensibilidad).
Ser directivo y claro.
Las instrucciones deben darse cuando comprobamos que atiende.
Órdenes claras, simples, consistentes y concretas.
Empezar por la expresión de deseos y necesidades básicas.
Centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación y en el uso adecuado de las que ya poseen.
Priorizar la comunicación funcional y espontánea respecto a la imitación verbal.
La comunicación no debe ser percibida como un castigo o exigencia excesiva.
Uso de Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (SAAC) si es necesario (PECS, paneles, comunicadores).

31. Metodología y Orientaciones para Actividades con Niños con Autismo

No son adecuadas las actividades totalmente espontáneas o desestructuradas.
Utilizar estrategias de aprendizaje sin errores.
Evitar ayudas innecesarias o retirarlas progresivamente (desvanecimiento).
Descubrir sus motivaciones e intereses (lúdicos, sensoriales) para usarlos como refuerzo.
Reforzar la memoria visual; utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas, esquemas).
Elaborar un inventario de refuerzos individualizado.
Proporcionar feedback frecuente y claro. Usar refuerzo diferencial de conductas alternativas, de tasas bajas de respuestas, etc. Ignorar conductas disruptivas leves, usar tiempo fuera (con precaución), guía física si es necesario.
No atribuirle intencionalidad negativa ni enfrentarlo directamente al fracaso.
Enseñar estrategias de autocontrol, resolución de problemas y relajación.
Entrenamiento explícito en reconocimiento y manejo de emociones.
Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y de grupo.
Fomentar la normalización del uso de objetos y juguetes.

32. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

¿Qué es el TDAH?

Se podría definir como un trastorno de origen neurobiológico que implica un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad, que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo. Se traduce en tres síntomas principales:

Dificultad para mantener la atención.
Hiperactividad e impulsividad.
A menudo asociado a una menor madurez en funciones ejecutivas.

Es uno de los trastornos con mayor incidencia en la población infantil (afecta aproximadamente a un 5% de niños en edad escolar). Tiene un fuerte componente genético (hasta un 80%). Los síntomas con frecuencia interfieren en su vida cotidiana (casa y colegio), aunque no todos manifiestan siempre la misma sintomatología ni con la misma intensidad.

Diagnóstico del TDAH

¿Quiénes diagnostican el TDAH? Los profesores suelen ser los primeros en dar la voz de alerta al observar el comportamiento del niño en el colegio. Cuando tienen la sospecha, se comunican con los padres para recabar información sobre el comportamiento en casa. Si la sospecha persiste, se deriva al médico especialista (pediatra, neuropediatra, psiquiatra infantil) para una evaluación completa (historia clínica, exploración física y neurológica, descartar otras causas). El diagnóstico es clínico, basado en criterios estandarizados (DSM-5, CIE-11). También se pueden realizar pruebas neuropsicológicas complementarias (evaluadas por psicólogos, neuropsicólogos o psicopedagogos) para valorar funciones ejecutivas, atención, etc.

Tratamiento del TDAH (Según Dr. Mulas)

El Dr. Mulas (y el consenso general) indica que el tratamiento del TDAH debe ser multimodal. Los fármacos (psicoestimulantes o no psicoestimulantes) son una herramienta eficaz y a menudo necesaria para controlar los síntomas nucleares, pero deben ir acompañados de intervención psicopedagógica y/o psicológica para abordar las dificultades de aprendizaje, modular el comportamiento, enseñar estrategias de autocontrol, mejorar habilidades sociales y trabajar con la familia y la escuela.

Tipos de TDAH

Existen tres presentaciones principales del TDAH:

TDAH con predominio del déficit de atención (Inatento): El niño parece estar en su mundo, le resulta difícil iniciar y mantener la atención en tareas, seguir instrucciones, organizarse, y suele perder o olvidar objetos. Es despistado.
TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo: El niño es muy inquieto, se mueve constantemente, le cuesta permanecer sentado, habla en exceso, interrumpe, responde antes de que terminen la pregunta, tiene dificultades para esperar su turno, corre y salta en momentos inadecuados. Actúa como si estuviera “impulsado por un motor”.
TDAH combinado: Presenta síntomas significativos tanto de inatención como de hiperactividad-impulsividad. Es la presentación más frecuente.

El TDAH combinado es a menudo el más complejo, ya que afecta tanto el comportamiento como el aprendizaje. Los niños con este tipo suelen enfrentar mayores dificultades. Un porcentaje significativo de estudiantes con TDAH requiere apoyo psicopedagógico, presenta problemas de rendimiento académico y tiene mayor riesgo de repetición de curso.

El Niño con TDAH y la Autoestima

¿Qué hacer para elevar la autoestima del niño con TDAH?

Transmitir siempre mensajes de manera positiva. Enfocarse en fortalezas.
Creer y confiar en el niño y sus posibilidades. Para demostrárselo, darle responsabilidades adecuadas a su edad y capacidad.
Evitar comentarios irónicos, ridiculizarles o comparaciones negativas.
Utilizar el refuerzo positivo de la conducta adecuada y del esfuerzo.
Fomentar la valoración personal y la aceptación de sus características, separando la conducta del niño como persona.
Ayudarle a comprender su TDAH.
Establecer metas realistas y celebrar los logros.

¿Cómo Ayudarle en Casa?

Actuar conjuntamente niño y familia: establecer normas y límites claros y consistentes.
Crear rutinas estructuradas (horarios para deberes, comidas, sueño).
Utilizar agendas y recordatorios visuales.
Dividir las tareas largas en pasos más pequeños.
Proporcionar un ambiente de estudio tranquilo y ordenado.
Fomentar la actividad física.
Comunicación abierta y positiva.
Paciencia y comprensión.
Coordinación con la escuela.

¿Cómo Ayudarle en el Aula?

Situarle cerca del maestro y lejos de distracciones (ventanas, puertas).
Considerar la tutoría entre iguales con un compañero de buen comportamiento como modelo.
Enseñar y practicar técnicas de autoinstrucciones (parar, pensar, actuar) para las tareas y el control de impulsos.
Trabajar la autovaloración y el reconocimiento del propio esfuerzo y logros.
Mantener una buena coordinación entre padres y docentes en cuanto a objetivos y estrategias.
Establecer pautas y horarios claros y visibles en el aula. Fomentar rutinas.
Utilizar refuerzo positivo frecuente (elogios, sistemas de puntos).
Adaptar tareas (menos cantidad, más tiempo, descansos).
Utilizar señales discretas para reconducir la atención.
Permitir movimiento controlado en momentos adecuados.

Análisis de Casos Hipotéticos

(Nota: Se asume que los casos de Fernando y Carlos presentan TDAH combinado por la respuesta propuesta en el texto original)

Fernando: Identificación del problema: Posible TDAH, presentación combinada (inatento, hiperactivo-impulsivo). Orientaciones: Aplicar las estrategias mencionadas para el aula (situarle cerca del maestro, compañero tutor, autoinstrucciones, autovaloración, coordinación familia-escuela, rutinas, refuerzo positivo).
Carlos: Identificación del problema: Posible TDAH, presentación combinada. Orientaciones: Ídem que para Fernando, aplicando las estrategias de ayuda en el aula de forma individualizada.

33. Dislexia y Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Definición de Dislexia

Una dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y/o fluido de las palabras escritas y por problemas de ortografía y descodificación. Estas dificultades resultan típicamente de un déficit en el componente fonológico del lenguaje, que es a menudo inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y a la instrucción educativa recibida.

Definición de Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Lectura

Es un trastorno con base neurobiológica que afecta de manera persistente a la descodificación fonológica (exactitud lectora), el reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) y/o la comprensión lectora. Interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades lectoras, presentando habitualmente un retraso lector significativo (p. ej., de al menos dos años o dos desviaciones típicas por debajo de lo esperado para su edad y nivel escolar).

Respuestas Educativas Comunes para DEA de Lectura

Apoyo dentro del aula ordinaria por parte del tutor/a.
Refuerzo educativo por parte de otro docente (Maestro PT, AL) para afianzar aprendizajes básicos (conciencia fonológica, correspondencia grafema-fonema, fluidez).
Utilización de las TIC como apoyo (lectores de pantalla, software específico, correctores).
Apoyo individualizado o en pequeño grupo fuera del aula por parte de un maestro especialista (PT, AL).
Trabajo por parejas o asignación de un alumno tutor.
Metodologías activas: Grupos interactivos, trabajo cooperativo.
Realización de tareas de refuerzo específicas y adaptadas.
Diseño de tareas, talleres o proyectos que fomenten el aprendizaje por descubrimiento y la motivación.
Programas específicos: Apadrinamiento lector, tertulias literarias dialógicas.
Asesoramiento al profesorado sobre adaptaciones metodológicas y de evaluación.
Asesoramiento y colaboración con las familias.

Coordinación Familia-Escuela

Para que los padres reciban la ayuda del centro, del profesorado y del orientador escolar, la coordinación tiene que ser sistemática. Para ello, es necesario:

Propiciar un ambiente adecuado para favorecer el entendimiento y el diálogo horizontal y colaborativo.
Proporcionar a las familias herramientas o estrategias para gestionar las dificultades que se puedan presentar en casa (apoyo en deberes, fomento de la lectura).
Consolidar la comunicación fluida y regular entre familia, tutor/a y centro sobre las necesidades del alumno y las actuaciones que se están llevando a cabo.

34. Niveles de Intervención Educativa para DEA

La intervención educativa se da en tres niveles (modelo de Respuesta a la Intervención – RtI):

1.er Nivel (Universal): Se trata de enriquecer la programación del aula para que se beneficien todos los alumnos y, especialmente, prevenir dificultades. Incluye enseñanza explícita y sistemática de habilidades prelectoras y lectoras (trabajo fonológico, conciencia fonológica, principio alfabético) para todo el grupo clase.
2.º Nivel (Selectivo): Además de las actividades del primer nivel, algunos alumnos que no responden adecuadamente requieren un apoyo adicional, más intensivo, que se puede dar en pequeño grupo (dentro o fuera del aula). La intervención se basa en la programación de aula pero con actividades adaptadas y mayor frecuencia o intensidad para asegurar el progreso. Aquí se incluyen medidas ordinarias de atención a la diversidad (agrupamientos flexibles, desdobles, apoyo en grupo ordinario).
3.er Nivel (Intensivo/Indicado): Para aquellos alumnos con dificultades persistentes que requieren una intervención individualizada y adaptaciones significativas, posiblemente incluyendo una adaptación del currículum (ACUS) si se considera NEAE. Se lleva a cabo de manera intensiva y durante un tiempo determinado para facilitar el acceso a la lengua escrita y dar recursos compensatorios. Aquí se incluyen medidas extraordinarias de atención a la diversidad: Planes específicos personalizados, adaptaciones curriculares (en materiales, metodología, evaluación).

35. Indicadores de Alerta de Dislexia por Etapas Educativas

Etapa de Educación Infantil (3-6 años)

Dificultad para aprender y recordar nombres de colores, letras, números.
Retraso en la adquisición del lenguaje oral (frases cortas o agramaticales después de los 2-3 años).
Confusión en la pronunciación de palabras fonéticamente parecidas o largas; dificultades articulatorias.
Dificultades con rimas o canciones infantiles.
Historia familiar de dificultades de lectura/escritura.

Etapa de Educación Primaria (6-12 años)

No ha automatizado la lectura mecánica (correspondencia grafema-fonema).
Baja velocidad lectora (ej. menos de 35 palabras por minuto en 1º, menos de 60 en 2º – Nota: estos baremos son orientativos).
Lectura lenta, con vacilaciones, rectificaciones, repeticiones, silabeo, pérdida de la línea.
Dificultades en ortografía natural y arbitraria (omisiones, sustituciones, inversiones de letras/sílabas).
Comprensión lectora afectada por el esfuerzo en la descodificación.
Dificultad para aprender secuencias (días de la semana, meses, abecedario).

Etapa de Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años)

Evitación de tareas que impliquen lectura y escritura.
Dificultad y lentitud para leer en voz alta; lectura silenciosa más eficaz pero lenta.
Dificultad persistente en la expresión escrita: vocabulario pobre, frases inconexas, ausencia de conectores, errores ortográficos frecuentes.
Dificultad para tomar apuntes o copiar de la pizarra rápidamente.
Problemas para organizar y estructurar textos escritos.
Mejor rendimiento en exámenes orales que escritos.

36. Respuesta Educativa para Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales (AACC)

(Nota: El texto original solo enuncia la pregunta. A continuación, se esbozan posibles respuestas educativas generales)

Las respuestas educativas para atender las NEE de los niños con altas capacidades intelectuales deben ir encaminadas a evitar el aburrimiento, la desmotivación y el posible bajo rendimiento paradójico. Algunas estrategias incluyen:

Enriquecimiento curricular: Ampliar y profundizar los contenidos y objetivos del currículo ordinario dentro del aula. Esto puede incluir tareas más complejas, proyectos de investigación, uso de recursos variados, fomento del pensamiento crítico y creativo.
Agrupamiento flexible: Reunir a alumnos con capacidades o intereses similares para trabajar en proyectos específicos, ya sea dentro del aula o fuera de ella (talleres, grupos de enriquecimiento).
Adaptación curricular de ampliación: Modificar el currículo para un alumno específico, añadiendo objetivos y contenidos de niveles superiores o más complejos, sin eliminar los básicos.
Flexibilización del período de escolarización (Aceleración): Anticipar el inicio de la escolaridad o reducir la duración de una etapa educativa, permitiendo al alumno cursar un nivel superior al que le correspondería por edad. Esta medida requiere una evaluación psicopedagógica exhaustiva y debe considerar el desarrollo socioemocional del alumno.
Programas extracurriculares: Ofrecer actividades fuera del horario escolar que respondan a sus intereses y capacidades (clubes de ciencia, talleres de escritura creativa, programas de mentoría).
Fomento de habilidades socioemocionales: Trabajar la gestión emocional, la tolerancia a la frustración, las habilidades sociales y el autoconocimiento.