Estrategias de Inclusión para Diferentes Necesidades Educativas

La inclusión de todos los alumnos en el aula requiere una atención personalizada y adaptaciones específicas según sus necesidades. A continuación, se detallan estrategias para abordar diversas situaciones:

Superdotación

  • Aceleración: Permite al alumno avanzar uno o más cursos escolares para adecuar el currículo a sus capacidades.
  • Agrupamiento: Formación de grupos de alumnos con altas capacidades, a tiempo total o parcial, dentro del aula o en centros específicos, con un currículo enriquecido.
  • Enriquecimiento: Diseño de programas ajustados a las necesidades de cada alumno, con actividades que fomenten el pensamiento de orden superior.

Deficiencia Visual

  • Ubicar al alumno de espaldas a la luz y cerca de la pizarra.
  • Proporcionar más espacio y ordenadores con lector de pantalla.
  • Dotar de objetos de ayuda como atril, flexo, telelupa y material en Braille.
  • Adaptar el aprendizaje: más lento, vivencial y manipulativo, utilizando el método inductivo (de lo concreto a lo general).

Autismo y Síndrome de Asperger

  • Evitar actividades espontáneas no estructuradas.
  • Entrenar la identificación y expresión de emociones.
  • Evitar ayudas innecesarias.
  • Descubrir actividades sensoriales motivadoras.
  • Crear un ambiente ordenado y predecible.
  • Intentar estar al lado del alumno y no frente a él.
  • Anticipar lo que va a suceder.
  • Evitar ambientes hiperestimulantes.

Deficiencia Auditiva

  • Organizar el aula con mesas en forma de “U”.
  • Ubicar al alumno cerca del profesor para facilitar la lectura labial.
  • Situarlo cerca de un compañero empático.
  • Anticipar los temas a tratar.
  • Hablar lento y con un lenguaje sencillo.
  • Evitar ruidos externos.
  • Evitar clases teóricas complejas sin descanso.
  • Realizar actividades visuales y vídeos con lenguaje de signos.

Discapacidad Motriz

  • Ubicar al alumno en una zona cercana al profesor y a la salida.
  • Facilitar mobiliario adaptado.
  • Dar tiempo suficiente para responder.
  • Premiar los esfuerzos.
  • Usar palabras simples y frases cortas.
  • Aceptar todos los métodos de comunicación que el alumno utilice.

Espina Bífida

  • Mantener el cuerpo del alumno relajado.
  • Ayudarle a sentarse derecho con la cabeza alta.
  • Hablarle al nivel de sus ojos.
  • Utilizar palabras simples y vocabulario sencillo.
  • Dejar tiempo suficiente para realizar las actividades.

Síndrome de Down

  • Explicaciones lentas, organizadas y con poca interacción del resto de la clase.
  • Actividades manipulativas que fomenten el aprendizaje a largo plazo.
  • Explicaciones sencillas y uso de mapas conceptuales.
  • Actividades en las que el alumno sea el centro de la explicación.
  • Dejar tiempo entre explicaciones y actividades para la adquisición de conocimientos.

Causas del Desarrollo Excepcional

Causas Prenatales

  1. Incompatibilidad sanguínea.
  2. Causas genéticas como errores innatos del metabolismo o síndrome de Down.
  3. Alcoholismo, drogodependencia, radiaciones y medicación sostenida de la madre gestante.
  4. Rechazo latente o manifiesto del hijo (maternidad no deseada).

Causas Perinatales

  1. Peso al nacer inferior a 2.5 kg.
  2. Longitud de coronilla a talón menor de 47 cm.
  3. Circunferencia cefálica inferior a 33 cm.
  4. Desproporción entre los perímetros torácico y cefálico.

Causas Postnatales

  1. Infecciones del recién nacido.
  2. Golpes en el cráneo.
  3. Intoxicaciones.
  4. Asfixias.

Definición de Desarrollo Excepcional

Cada ser humano puede ser representado por un número importante de medidas que conforman su perfil. El desarrollo excepcional se produce cuando estas medidas sobrepasan los parámetros considerados “normales” por la comunidad científica.

Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa

Según la Orden, el alumnado que presenta necesidades de compensación educativa es aquel que tiene dificultades de inserción escolar debido a situaciones desfavorables derivadas de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. Esto puede ser consecuencia de:

  • Incorporación tardía al sistema educativo.
  • Retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales por ser inmigrante o refugiado.
  • Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social.
  • Escolarización irregular por itinerancia familiar, abandonos educativos reiterados o periódicos.
  • Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
  • Dependencia de instituciones de protección social del menor.
  • Inadaptación al medio escolar y al entorno educativo.
  • Larga hospitalización domiciliaria.

Respuestas Curriculares para la Deprivación Social y Cultural en la Comunidad Valenciana

Las actuaciones que se llevan a cabo como respuesta incluyen:

  • Observatorio de la Comunidad Valenciana: para la detección de las necesidades educativas del alumnado inmigrante.
  • Oficina de acogida y atención al alumnado inmigrante y a sus familias: para detectar y resolver necesidades de escolarización y facilitar la escolarización adecuada.

Estas oficinas se componen de un Inspector de Educación (coordinador), un trabajador social y un auxiliar administrativo. Además, existen diversos programas de apoyo:

  • Programa PASE (Programa de Acogida al Sistema Educativo).
  • PROA (Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo).
  • PAE (Programa de Acompañamiento Escolar).
  • PAR (Programa de Apoyo y Refuerzo).
  • Programa para la Mejora del Éxito Escolar.

Flexibilización de la Escolarización para Alumnos con Altas Capacidades

Para flexibilizar la escolarización de un alumno con altas capacidades, se deben tener en cuenta los siguientes requisitos:

  • Realizar una evaluación contextualizada que abarque los ámbitos educativo, familiar y social.
  • Considerar los diferentes aspectos de la personalidad de forma global para determinar las necesidades educativas.
  • Proporcionar oportunidades para que los alumnos puedan responder y trabajar de manera diferenciada, permitiendo así detectar diferencias en el rendimiento y en los procesos de pensamiento y aprendizaje.

Esta medida se puede adoptar una sola vez en la etapa de Educación Primaria, preferiblemente al inicio de la misma.