Alfabetización Emergente: Desarrollo de la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Aprendizaje Inicial de la Lengua Escrita: Alfabetización Emergente

El aprendizaje inicial de la lengua escrita, también conocido como alfabetización inicial, abarca el aprendizaje de las destrezas de leer y escribir desde los primeros días de vida hasta la adquisición de la lectura y la escritura convencionales.

Etapas de la Alfabetización Emergente

• Pre-lectura y pre-escritura (nacimiento – 12 a 15 meses, aproximadamente): El niño adquiere habilidades de atención conjunta, comunicación no verbal (gestual), vocalizaciones (arrullos y balbuceo) y los primeros fonemas. También manifiesta comportamientos relacionados con la escritura y la lectura, como el reconocimiento de dibujos, la manipulación de libros y el disfrute ante la lectura.
• Lectura y escritura emergentes (12-15 meses a 3 años y medio aproximadamente): Los niños adquieren las primeras palabras y producen los primeros actos de habla convencionales. Incrementan su vocabulario, comienzan a reconocer símbolos y entienden que las producciones escritas tienen un significado.
• Lectura y escritura tempranas (2 años y medio a 5 años aproximadamente): Los niños empiezan a entender el funcionamiento de palabras y fonemas, desarrollan habilidades metalingüísticas y juegan con la lengua. Comienzan a inventarse escrituras, imitan la lectura y reconocen algunas letras y palabras.

Fases de Acceso a la Escritura

Son fases por las que atraviesan todos los niños si creamos las circunstancias para ello. Se dividen en 5:

1. Escrituras Indiferenciadas

• Empieza en torno a los 12 meses y puede llegar hasta los 5 años.
• Reproducen los gestos del acto de escribir y algunas de sus convenciones formales.
• Comienzan a diferenciar la escritura del dibujo y las letras de los números.
• Las producciones son grafismos primitivos, garabatos: círculos, palos, ganchos y otras formas parecidas.
• No controlan la cantidad de sus escrituras.
• Atribuyen a la escritura la función de designar.
• Las unidades gráficas producidas para escribir a veces no son analizables y nunca son diferenciadas.
• Aún no perciben la diferenciación entre las palabras y escriben el mismo conjunto de signos para cualquier cosa (por ejemplo, su nombre). Usan las grafías que conocen para todo.

2. Escrituras Diferenciadas

• Entre los 3 años y medio y los 4 años.
• Las formas gráficas se acercan más a las letras convencionales.
• Aparecen las pseudoletras (grafismos parecidos a las letras normales pero que no lo son, 2 tipos: universales de todos los niños e idiosincrásicas, propias de un niño).
• El repertorio primero se limita a las letras de su nombre, pero a partir de estas va ampliándose rápidamente.
• Poco a poco aprenden a reproducir letras e incluso conocen el nombre de algunas de ellas, pero en ningún caso se les atribuye valor fonético.
• Aprenden a reconocer y nombrar letras, pero no relacionan letra-sonido.
• Siguen atribuyendo a la escritura una función de designación, pero empiezan a deducir que para objetos, personas, etc. diferentes debe haber también escrituras diferenciadas.
• Escriben para poner etiquetas, pero entienden que no se debe escribir todo de la misma manera, aunque no saben cómo hacerlo. No relacionan entre lengua escrita y lengua hablada.

Rasgos funcionales:

• Hipótesis de cantidad: Consideran que debe haber una cantidad mínima de caracteres, normalmente tres, para que un escrito diga algo.
• Hipótesis de variedad interna: Consideran que debe haber variación en el repertorio de caracteres porque muchas letras iguales no sirven para designar.
• Hipótesis de variedad externa: Consideran que debe haber diferencias objetivas (cambio en el orden de los signos gráficos o cambio de signos) entre escrituras para que digan cosas diferentes, puesto que a iguales signos igual significación.

Criterios de diferenciación:

• Variación del repertorio de letras utilizadas.
• Introducción de cambios y diferenciaciones en cuanto al orden o cantidad de las letras en cada palabra.
• Diferenciación de las palabras según las características del objeto de referencia. Ponen más letras en los objetos más grandes.

3. Escrituras Silábicas

• Durante todo el curso de 4 años.
• El niño descubre algún tipo de relación entre la escritura y la pauta sonora. Todavía no es sonido-letra, es sílaba-carácter.

Hipótesis que se suman a las anteriores:

• Hipótesis silábica cuantitativa: Le atribuye a cada sílaba que percibe oralmente un carácter, grafismo o letra sin valor fonético. Ejemplo: AEIO para bicicleta.
• Hipótesis silábica cualitativa: Atribuye a cada sílaba una letra que aparezca dentro del sonido de la sílaba, un carácter con valor fonético. Ejemplo: AEA para papelera.

La hipótesis de cantidad mínima se acaba suspendiendo en algún momento de la etapa.

Contradicciones:

1. Monosílabos: SOL → O → OL. Añade una letra cuando se quedan solo con una.
2. Palabras con todas las letras iguales: PATATA → AAA → PAATA.
3. Palabras distintas que se escriben igual: UO puede ser zumo, tubo → UMO, TUO. EAA puede ser semana, ventana → EMAA, EANA. Añaden caracteres para diferenciar entre palabras.
4. Los nombres propios: ¡ALEJANDRO no puede escribirse AEAO! → ALEADO.

4. Escrituras Silábico-Alfabéticas

• 5 años.
• En esta etapa se empieza a escribir más de una grafía para cada sílaba: vocal tónica y la primera consonante de cada sílaba → vocales átonas → consonantes finales → consonantes intercaladas.
• En general, el número de letras para cada palabra es menor al número convencional. La impresión es de que quien ha escrito ha omitido letras.
• Añade caracteres a algunas letras.

5. Escrituras Alfabético-Exhaustivas

• Translación de todos los sonidos existentes en la lengua oral.
• Difícil que se produzca de forma natural antes de los 4 años y medio.
• Proceso cognitivo: El niño realiza un análisis alfabético estricto: establece y generaliza la correspondencia entre sonidos y grafías.
• Se produce la revolución alfabética, la relación entre sonido y letra.
• Su escritura es comprensible, pero no ortográficamente correcta.

Aún tiene algunos problemas con, por ejemplo:

• Las sílabas inversas, trabadas y complejas.
• Las letras que representan más de un sonido.
• Los sonidos que se representan por más de una letra.

Los niños de 5 años no pueden ni deben hacer una escritura correcta. No debemos forzar a que los niños pasen de fase según nuestro criterio, debemos respetar la diversidad de acceso que cada niño tiene.

Fases del Acceso a la Lectura

Fase Logográfica

• Empieza cuando el niño muestra interés por el universo escrito.
• Hay un reconocimiento global de algunas configuraciones gráficas cuyo significado le ha sido proporcionado: su propio nombre, los logotipos de productos utilizados, los títulos de cuentos y dibujos animados familiares, etc.
• El niño recurre con frecuencia a la búsqueda de información: establece hipótesis a partir de los formatos, los dibujos, el contexto, etc., pero sobre todo acude a menudo a un adulto o a un lector más experto para preguntarle: ¿Qué pone ahí?
• Es muy normal que imite el acto de leer: que adopten la misma actitud de lectura que los adultos y que hagan ver que están leyendo, bien en silencio o bien en voz alta “releyendo”, por ejemplo, algún texto memorizado.

Fase Alfabética

• El niño adquiere la concepción fonológica que hará posible la descodificación de los signos escritos y empieza a darse cuenta de que: a) puede fusionar fonemas presentados separadamente para construir un significado; b) las letras que representan los sonidos individuales de las palabras concretas están situados en un orden concreto: que sapo no es lo mismo que sopa, por ejemplo.
• Aunque en un principio sus intentos de descodificación son provocados por la búsqueda de una significación, en este momento puede tener más interés por mostrar que sabe descifrar una serie de palabras que por saber qué quieren decir. Ahora bien, el acto de leer va más allá y no hay que olvidar que la descodificación es un conocimiento necesario pero no suficiente.
• El niño se siente autónomo a la hora de descifrar los textos escritos y ya casi no recurre a lectores experimentados, pero eso no quiere decir que ya sepa leer, sino únicamente que ha descubierto el funcionamiento del sistema alfabético propio de su comunidad.

Fase Ortográfica

• El niño comienza a reconocer instantáneamente los fonemas y cobran más importancia para él las características semánticas y sintácticas de los enunciados.
• La búsqueda de significado es su motor principal y ello hace que poco a poco la lectura global pase a ser más importante que la descodificación.

De hecho, el peso que se le dé a cada uno de estos dos procesos es lo que determina el grado de aprendizaje de la lectura:

• Los lectores principiantes descifran la totalidad del texto y sólo leen globalmente algunas palabras muy concretas aprendidas anteriormente.
• Los lectores expertos, en cambio, leen globalmente y sólo tienen necesidad de descodificar cuando se encuentran ante una palabra desconocida.

Conocimientos Predictores y Explicativos del Aprendizaje de la Lectura y Escritura

• Conocimientos Predictores: Subconjunto de los conocimientos explicativos. Explican lo que ocurre en este momento y tiempo después. Sirven para predecir un aprendizaje exitoso.
• Conocimiento Explicativo: Explican el desarrollo en un momento puntual e influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.
• Conocimiento de las Letras: Tiene que ver con 3 aspectos (el nombre, el trazo y el sonido), se evalúa con soporte visual. La influencia del conocimiento de las letras no es directa; el conocer las letras mejora su conciencia fonológica y eso hace que mejore su lectura. Es un conocimiento predictivo y mediador.
• Conocimiento Léxico: El nivel de léxico al comienzo de la escolarización predice significativamente el nivel de comprensión lectora que los niños son capaces de desarrollar en cursos posteriores.
  • Amplitud de vocabulario: Número de entradas léxicas que maneja un individuo.
  • Densidad/profundidad de vocabulario: Nivel de representación semántica = capacidad de definir, sustituir, contraponer, etc., es decir, capacidad de manejar palabras.
• Conciencia Fonológica: Dentro de los conocimientos metalingüísticos, la conciencia fonológica es la capacidad que se ha visto más directamente vinculada con el aprendizaje inicial de la lengua escrita. Hay un extenso conjunto de trabajos que concluyen que los niños que, durante la etapa preescolar, son capaces de identificar, analizar y manipular la estructura sonora de palabras aprenderán a leer y a escribir con más éxito. La conciencia fonológica es la habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos de la lengua oral (Jiménez y Ortiz, 1995).
  • Reconocer y producir sonidos iniciales.
  • Reconocer y producir sonidos finales.
  • Segmentar palabras en sílabas.
  • Segmentar sílabas en sonidos.
  • Rimar.
• Conocimiento de los Usos Sociales de la Lengua Escrita: Los niños más familiarizados con las prácticas letradas están mejor preparados para el aprendizaje de la lengua escrita que aquellos que no lo están.
  • Conocer materiales impresos.
  • Conocer distintos tipos de texto.
  • Identificar signos tipográficos o convenciones gráficas.
• Capacidad de Comprensión Oral: Numerosos estudios han demostrado que la capacidad de comprensión oral influye significativamente en la capacidad de comprensión lectora.

Prácticas Docentes en la Lectura y Escritura

• ¿Qué es leer? Interactuar con el texto escrito para comprenderlo (Modelo Interactivo, Solé 1987). Leer es decodificar y acceder al significado.
• ¿Qué es escribir? Elaborar un texto escrito: planificar, textualizar, revisar (modelo de procesos de escritura, Flower y Hayes 1987). Escribir es codificar y producir significados. Un dictado no es escritura, copiar no es producir significado.
• Texto escrito: Todo aquel fragmento lingüístico escrito u oral que tenga intención comunicativa.

Perspectiva Constructivista del Aprendizaje Inicial de la Lengua Escrita

El constructivismo sostiene que:

1. El aprendizaje debe ser significativo y funcional:

• Deberá estar íntimamente ligado a las experiencias anteriores del alumno y a los conocimientos que ya posea.
• Se incardinará en los esquemas mentales ya existentes modificándolos.
• Tendrá que ser útil y recursivo: tendrá que responder a una necesidad y deberá poder ser utilizado cuando se requiera.

El aprendizaje es social más que individual: está totalmente mediatizado por la interacción social que los alumnos mantienen en su grupo de clase y con los adultos. No puede considerarse que todos los niños llegan a la escuela sin conocimientos respecto a la lengua escrita: el maestro debe hacer todo lo posible por conocer qué es lo que ya saben para ayudarles a avanzar en el aprendizaje de la lengua escrita. El educador no debiera dar informaciones acabadas, sino proponer situaciones en las que el conocimiento pueda ser reconstruido por los niños:

• Hay que dejarles manifestar sus ideas acerca de la lectura y la escritura para poder contrastarlas y, si es preciso, modificarlas.
• Hay que partir de sus preguntas y no adelantarse a sus necesidades.

Es necesario enriquecer las oportunidades de interacción del niño con materiales impresos de su entorno en situaciones en las que los adultos necesitan leer y escribir. Puesto que aprender a leer y a escribir es un proceso de aproximación paulatina a las propiedades y a los usos de la lengua escrita, hay que propiciar la interacción de los aprendices con lectores y escritores expertos.

Perfiles de Prácticas Docentes

Factores diferenciadores de las prácticas docentes para el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura:

1. Instrucción explícita del código: Exposición de manera directa y explícita de la correspondencia letra-sonido, características de las letras. Se da muy frecuentemente.
2. Escritura autónoma: Son actividades hechas por los niños y que conllevan la producción de significados, no solo transformar letras en sonidos y viceversa. Un tipo de escritura autónoma, que es la escritura espontánea, produce significados por iniciativa propia. Toda escritura espontánea es autónoma, pero no toda la autónoma es espontánea.
3. Preocupación por los resultados del aprendizaje: Preocupación por parte de los docentes porque los niños aprendan lo mismo a la vez, que exista un ritmo de aprendizaje común. Preocupados por el resultado antes que por el proceso.
4. Aprovechamiento de las situaciones y emergentes: Sacar provecho de situaciones emergentes en el entorno de los niños para que aprendan a leer y escribir.

3 Perfiles de Prácticas

• Prácticas instruccionales: Mucho 1 y 3, poco 2 y 4.
• Prácticas multidimensionales: Mucho de todo.
• Prácticas situacionales: Mucho 2 y 4, poco 1 y 3.

Prácticas Efectivas: Docencia basada en la evidencia. Implementar prácticas efectivas con evidencia científica, aquellas que su efecto sobre el aprendizaje ha sido empíricamente demostrado.

Métodos para la Instrucción del Código

• No se centran en la producción de significados, sino en la codificación de estos. No proponen tareas de lectura y escritura en un sentido comunicativo.
• Métodos sintéticos (+ frecuentes): Síntesis de unidades más pequeñas (sonidos) en unidades mayores (sílabas, palabras).
• Métodos mixtos: Proponen una síntesis y un análisis. Van de los sonidos y en la misma ficha proporcionan a los niños la descomposición.
• Métodos analíticos (- frecuentes): Descomposición de unidades mayores (frases, palabras) en unidades más pequeñas (sílabas, sonidos). Surgen de Decroly.

¿Qué tipo de método de lectoescritura es Letrilandia? Método Sintético-fonético.

Lectura Compartida

¿Qué es lectura compartida? En las aulas, son situaciones de lectura compartida aquellas en las que el maestro y los alumnos cooperan en la tarea de leer y de aprender, utilizando un texto que está a la vista de todos. Son situaciones dialógicas: los alumnos participan interaccionando entre ellos y con el docente, a iniciativa de este o motu proprio, para hacer preguntas y dar respuestas acerca de lo que leen y mientras leen.

Libros Grandes

• Son libros, muy atractivos visualmente, que presentan en un formato grande narraciones dirigidas al público infantil.
• Permiten que un grupo de niños observe un material impreso y comparta y discuta la información: favorecen la interacción.
• Son el medio más adecuado para el desarrollo de la lectura compartida en Educación Infantil.

Han de cumplir los requisitos de la buena Literatura Infantil como, por ejemplo:

• Contener rimas que captan la atención y ayudan a recordar el texto.
• Ofrecer un vocabulario controlado: una serie de palabras que se repiten frecuentemente.
• Hilo argumental claro: introducción, nudo y desenlace.
• Incorporar elementos humorísticos.

Condiciones de la Lectura Compartida

• Debe realizarse con grupos pequeños.
• Debe repetirse con el mismo texto varias veces.
• Debe incluir instrucción sobre el vocabulario.
• Debe incluir preguntas que trasciendan la información literal con el fin de conectar ideas y captar el sentido de los textos.
• El docente debe desarrollar un comportamiento interactivo mediador.
• Debe incluir la instrucción explícita de estrategias de lectura.

Fases de la Lectura Compartida

PRE-LECTURA

1. Activación de conocimientos previos.
2. Formulación de predicciones e hipótesis.

LECTURA

3. Realización de inferencias.
4. Autorregulación.

RELECTURA

5. Recapitulación.

Técnicas de la Lectura Compartida

• Cuestionamiento o formulación de preguntas: Sobre detalles literales, pero SOBRE TODO para conectar información dispersa a lo largo del texto.
• Modelado: Verbalización y externalización de los procesos de pensamiento y de autorregulación llevados a cabo por el docente, permitiendo que los niños observen cómo se construye la comprensión de textos = pensar en voz alta.
• Andamiaje: No proporcionar inmediatamente una solución, sino pistas, ayudas o sugerencias que indiquen a los aprendices cómo continuar comprendiendo.
• Instrospección: Permitir que los aprendices reflexionen en voz alta sobre los pasos y decisiones que han tomado para producir significados por escrito o para acceder al sentido de un texto.

Estrategias de la Lectura Compartida

• Activación de conocimientos previos: Movilizar lo que los niños conocen o saben sobre aquello que acontece en el texto. Se hace en la fase de prelectura, con el cuento delante o sin él.
• Formulación de hipótesis: Realización de predicciones por parte de los niños antes de empezar el texto. Pueden hacerlo sobre lo que va a pasar, los personajes…
• Realización de inferencias: Deducir a partir del texto o contexto. 3 tipos: textual o local (se usa el texto o contexto para deducir), extratextual (deducir usando conocimientos previos, circunstancias del momento acudiendo al contexto y conocimiento del mundo), juicio crítico (acudiendo a valores, ideas, principios éticos…).
• Autorregulación: Que el lector detecte dificultades, errores, obstáculos de comprensión y trate de corregirlos o espere su resolución.
• Recapitulación: Se trabaja en la fase de relectura. Consiste en recuperar el hilo de los acontecimientos, en el orden en que han sucedido. Que los niños cuenten lo que ha pasado a lo largo del cuento.

Beneficios de los Libros Grandes

• Aprenden más vocabulario.
• Sus construcciones narrativas son mejores y mejor contextualizadas.
• Efectos positivos sobre sus habilidades de expresión y comprensión oral; sobre su nivel de conocimiento alfabético, sobre su sensibilidad fonológica y sobre su conciencia ortográfica.
• El niño comienza a percibirse como lector sin tener que asumir, desde el primer momento, todos los riesgos de la lectura.
• El niño desarrolla sus capacidades en el seno de un grupo: aprende de los otros a la vez que gana confianza en sus propias habilidades.
• El niño puede acceder al significado aun antes de haber adquirido plenamente las habilidades de descodificación (leer sin leer).
• El maestro puede modelar la lectura: el niño observa cómo se ponen en marcha los procesos y estrategias de lectura.
• La lectura se escenifica como un proceso placentero y significativo.

Propuestas para el Aprendizaje de la Escritura

La escritura interactiva, poco usada en Educación Infantil, es escritura desde un punto de vista comunicativo, con producción de significados.

Secuencia didáctica: Diversas actividades de enseñanza-aprendizaje organizadas para la consecución de un determinado objetivo.

• SA (Secuencia de Aprendizaje): Ligadas al contexto, con fase de motivación y tienen que estar los conocimientos globalizados.
• SD (Secuencia Didáctica): Se puede usar en muchos contextos, forman parte de las SA, no tienen actividades, pero tienen un desarrollo lógico.

Secuencias Didácticas para el Aprendizaje Inicial de la Escritura

1. Detección de una necesidad auténtica: Identificar y promover una oportunidad para que los niños aprendan a escribir y crear un texto con significado y propósito comunicativo.
2. Observación, lectura y comentario de modelos: Papel maestro, observador y dar papeles a los niños. Que los niños manejen los papeles, los lean y trabajen con ellos.
3. Explicación de características según el tipo de texto. Visión general de las características de los textos.
4. Explicitación de consigna y condiciones de trabajo: Repetir lo dicho en el paso 0 y añadir instrucciones.
5. Elaboración del pre-texto: Escribir el texto delante de ellos y borrarlo antes de que empiecen a escribir.
6. Escritura del borrador: Individual o en parejas por los niños.
7. Revisión y corrección del borrador.
8. Satisfacción de la necesidad creada o detectada. Se tienen que enviar las cartas, TIENE QUE CUMPLIR LA NECESIDAD.
9. Evaluación.

Explicación de Características de los Textos

• Explicación breve adaptada a las características de los niños.
• En la escuela se tiende a escribirlo todo de la misma forma. Sin embargo, cada tipo de texto tiene unas características propias que hay que aprender a conocer y a aplicar:
  • Función: Designar, informar, persuadir, expresar, comunicar, estudiar, divertir…
  • Modelos.
  • Contenido: Fecha, saludo, párrafo de introducción, despedida…
  • Formato: Características gráficas (presencia o no de portada, ilustraciones…), soporte material (tamaño, forma, calidad del papel…).
  • Gramática: Aspectos léxicos, morfológicos y sintácticos.

Elaboración del Pre-Texto

• Pensamos y planificamos entre todos.
• Pre-texto: Elaboración colectiva de los contenidos del texto. Niños cerca de la pizarra, dispuestos en semicírculo y dispersos.
• Registro escrito de las ideas sobre las que hay que escribir. Enmarcamos la pizarra con el formato carta, iniciamos un diálogo con ellos para que hagan el texto que van a escribir. Escribimos el texto delante de ellos. Crear un ambiente positivo.
• Las notas deben borrarse antes de que los niños empiecen a escribir.

Escritura del Borrador

• Reformulación del contenido y codificación. Escritura autónoma, ellos solos lo van a escribir, implica reformular los contenidos.
• El maestro observa y acompaña, ayudando a traducir significados a su nivel de escritura. Hay margen de sugerencia, respetamos el contenido que producen siempre que se adecúe a lo que pedimos.
• Organizar el trabajo en el aula: trabajo en grupo, por rincones, talleres, trabajo autónomo de los niños, etc.

Revisión y Corrección del Borrador

• En el acto o momentos después, hay que hacer la revisión delante de los niños. No podemos revisar todos los textos, y no se lograrán producciones perfectas.
• Corrección no sólo de la ortografía o la caligrafía, sino de la adecuación del texto a la finalidad, situación y a las características tipológicas. Que los niños entiendan que pueden volver sobre los textos y realizar mejoras.
• Haciendo pensar al alumno. Haciéndoles preguntas para que puedan hacerlo ellos solos.
• Para que el alumno pueda solucionar el problema, debe disponer de recursos para consultar dudas.

La Escritura Interactiva

• Metodología de base de las secuencias didácticas.
• Es una metodología instruccional dinámica mediante la que el docente actúa como un escritor experto (modela en la planificación y textualización), trabaja conjuntamente con sus alumnos para construir el texto, y verbaliza y comenta con ellos los detalles del proceso de escritura (se produce en el paso 3, explicitación de consignas y condiciones del trabajo → juntos planifican, componen y revisan).
• No es un planteamiento rígido. Es manejable, compatible con otras formas de instrucción e integrable en distintos tipos de programación.
• Se concibió como una extensión de la escritura compartida (Zurcher, 2018).
• En nuestro contexto educativo es poco conocida.
• Es sistemática, coherente, evidenciada y se puede integrar fácilmente.

Elementos Clave de la Escritura Interactiva (McCarrier, Pinnell y Fountas, 2000)

• Propuesta de una tarea de escritura grupal con un propósito comunicativo auténtico (paso 0) que sirva para algo más que escribir, destinatario real.
• Planificación oral colectiva.
• Modelado del producto (revisando de manera individual y en pareja) y del proceso de escritura (cuando el docente escribe para ellos, pasos 3 y 4).
• Relectura de lo escrito (paso 9) y explicación de cómo lo aprendido se puede transferir a la escritura autónoma. Se puede prescindir de esta última.

Pasos de la Escritura Interactiva

1. Motivación de la escritura (experiencia compartida).
2. Pre-escritura.
3. Composición.
4. Lápiz/teclado compartido.
5. Relectura.
6. Extensión.

¿Es una Metodología Coherente con la Teoría de la Alfabetización Emergente?

Sí, porque:

• No retrasa la instrucción sobre escritura hasta después de que los niños dominen las claves del cifrado, antes de que aprendan a codificar.
• La escritura se aprende a través de su uso real.
• Contempla la relación con la lectura: Cuando ven modelos de textos, cuando releen sus propios textos para revisarlos (paso 1).
• Pone el énfasis en las funciones de la lengua escrita: Transmite significado, tiene un propósito y un destinatario (paso 2).
• Facilita la emergencia de las fases de escritura: Los niños en la textualización y escritura del borrador pueden y deben escribir a su nivel.
• Facilita el conocimiento temprano de las estructuras textuales: Desde los 3 años escriben textos.