Análisis y Diseño de Estilos de Enseñanza: Una Guía Completa

Consideraciones Iniciales

Currículum

1. ¿Qué enseñar?
2. Cantidad
3. Estructura de la materia

Organización

1. Espacio
2. Tiempo
3. Equipamiento ¿Qué tipo de organización busco?

Aspectos Conceptuales

1. ¿Qué objeto tiene la enseñanza?
2. ¿Refleja el estilo de enseñanza mi concepción de la educación?

Conducción

1. ¿Qué clase de conductor soy?
2. ¿Qué conductor quiero ser?
3. ¿Me ayuda este estilo a ello?

Disciplina

1. ¿Qué clase de disciplina quiero?
2. ¿Hay diferentes clases de disciplina?
3. ¿Qué clase de disciplina se logra con este estilo de enseñanza?

Rol de los Alumnos

1. ¿Pueden ayudar en las decisiones?
2. ¿Quieren hacerlo?
3. ¿Deseo que lo hagan?
4. ¿Ayuda este estilo de enseñanza a ello?

Aprendizaje

1. ¿Qué tipo de aprendizaje utilizo en mi clase?
2. ¿Qué tipo de clima cognitivo encuentro en mi clase?
3. ¿Qué tipo de clima social y emocional existe en mi clase?

Situación Respecto a los Canales de Desarrollo

1. ¿En qué situación quiero colocar a los alumnos respecto a los canales?
2. ¿Dónde desearían colocarse los alumnos?
3. ¿Dónde querría colocarlos la sociedad?
4. ¿Este estilo de enseñanza sirve para ello?

Etapas del Proceso de Enseñanza

Pre-Impacto

1. Objetivo del episodio
2. Selección del método de enseñanza
3. Estilo de enseñanza
4. A quién enseñar (características del grupo)
5. Contenido: ¿Por qué?, ¿Cantidad?, ¿Calidad?, ¿Secuencia?
6. Dónde enseñar (lugar)
7. Cuándo enseñar:
   1. Momento de inicio
   2. Ritmo y cadencia
   3. Duración
   4. Momento de parada
   5. Intervalo
   6. Final
8. Posición
9. Vestimenta
10. Comunicación, información
11. Preguntas
12. Organización, formación de grupos
13. Parámetros
14. Ambiente
15. Métodos y materiales de evaluación, feedback

Impacto

Ejecución y observación del punto 3 y 13 del pre-impacto.

Post-Impacto

1. Información acerca de la ejecución en el impacto (observar, escuchar, etc.)
2. Valoración de la información en base a criterios (procedimientos, material, etc.)
3. Retroalimentación (feedback)
4. Evaluación del estilo de enseñanza utilizado
5. Evaluación del objetivo planteado

Evaluación del Aprendizaje

Pronóstico

• Finalidad: Determinar la presencia o no de habilidades requeridas, el nivel de dominio previo y la causa de dificultades en el aprendizaje.
• Momento: Antes de iniciar el aprendizaje, durante el aprendizaje si hay fracasos.
• Instrumentos: Pruebas de nivel, pruebas analítico-diagnósticas, procedimientos de observación directa.
• Decisiones: Reformar los objetivos.

Diagnóstico

• Finalidad: Informar al alumno y profesor sobre el proceso, determinar el logro de los objetivos y los posibles errores en el proceso de aprendizaje.
• Momento: Durante el aprendizaje.
• Instrumentos: Procedimientos de prueba (objetivas) y de observación, elaboradas por el propio profesor.
• Decisiones: Regulación del aprendizaje, adaptación de las actividades de aprendizaje.

Balance

• Finalidad: Valorar el aprendizaje realizado para determinar el nivel alcanzado y la eficacia de todos los elementos del proceso.
• Momento: Al final de un periodo más o menos largo de instrucción.
• Instrumentos: Pruebas de rendimiento finales, procedimientos de observación sobre el producto (no el proceso).
• Decisiones: Clasificación, certificar un nivel conseguido.

Desarrollo de la Coordinación y la Motricidad

El desarrollo de la coordinación dinámica general, la oculo-manual y la lateralidad son fundamentales en la educación física. Los lanzamientos, por ejemplo, permiten trabajar la coordinación ojo-mano, esencial para diversas tareas escolares y de la vida diaria.

Jean Le Boulch, en su libro La educación por el movimiento en la edad escolar, destaca la importancia del lanzamiento para el desarrollo de la coordinación global.

Emilio Ortega y Domingo Blázquez, en La actividad motriz en el niño de 6 a 8 años, afirman que”la motricidad constituye, en las edades tempranas, la piedra angular sobre la que se puede basar, en gran medida, el proceso educativ”.

Los lanzamientos y las recepciones contribuyen a:

• Mejorar el equilibrio estático y dinámico.
• Enlazar movimientos simples.
• Mejorar la coordinación oculo-manual.
• Disminuir el tiempo de reacción.
• Desarrollar las nociones de izquierda y derecha.

Robert Rigal, en Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria, relaciona estas habilidades con el periodo de operaciones concretas de Piaget, donde el niño toma conciencia de su acción y separa el pensamiento de la acción.

Sánchez Bañuelos, en su obra de 1986, clasifica los lanzamientos según su funcionalidad en:

• Velocidad
• Precisión
• Distancia
• Fuerza y flexibilidad

Las recepciones, por otro lado, implican atrapar o recoger un objeto en movimiento o parado.

En resumen, la adquisición de habilidades motrices como los lanzamientos y las recepciones, requiere de la adquisición, aplicación, ejecución, experimentación, exploración, manipulación y práctica. Además, es fundamental fomentar una actitud positiva en los alumnos, promoviendo la aceptación, colaboración, comportamiento, confianza, cooperación, solidaridad, tolerancia y valoración.