La Escritura: La Competencia Productiva

La competencia en la escritura es un “saber hacer” que se construye de forma espiralada a lo largo de la vida y comprende diversos aspectos de la acción humana. No se adquiere por simple experiencia de vida, sino que su desarrollo exige un trabajo pedagógico formal y sistemático.

La competencia táctico-retórica es la que posibilita al sujeto conocer e internalizar las estrategias discursivas necesarias para la elaboración de textos efectivos y adecuados a las distintas situaciones comunicativas. Está constituida por dos componentes:

  • Textual: la capacidad de estructurar textos coherentes y cohesionados a nivel de superficie.
  • Estratégico-pragmático: la capacidad de elaborar discursos que respondan a las necesidades pragmáticas propias de cada práctica social.

¿Qué entendemos por escribir?

Según Hayes, es un acto comunicativo que requiere de un contexto social y de un medio. Es una actividad generativa que requiere motivación y una actitud intelectual que exige procesos cognitivos y memoria.

La escritura está fundada en tres aspectos esenciales:

  • La escritura como una actividad social y cultural.
  • Una actividad que involucra lo afectivo y lo motivacional.

Metacognición

Según Heinemann y Vieweger, estos saberes serían de distinto carácter:

  • Un saber enciclopédico referido al conocimiento del mundo.
  • Un saber lingüístico relacionado con la gramática y el léxico.
  • Un saber interaccional relacionado con lo ilocucionario, las máximas y las normas comunicativas.
  • Un saber sobre esquemas textuales relacionado con la organización de la información.

Los estudios metacognitivos y su influencia en los aprendizajes

“Podríamos decir que se recurre a las estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo, y a las estrategias metacognitivas para controlarlo. Controlar el propio progreso en una tarea es una actividad metacognitiva muy importante”.

¿Es posible plantear una didáctica de la metacognición?

Esto solo será factible cuando los profesores seamos conscientes de nuestras propias orientaciones epistemológicas, disciplinarias y didácticas, y tratemos de analizarlas y optimizarlas, con la ayuda de nuestros compañeros.

Modelo didáctico de fases interactivas para la enseñanza y evaluación de la producción escrita

Abordaje de estrategias psicolingüísticas de producción

En primer lugar, se indagan y evalúan las estrategias puestas en juego por el autor en los distintos niveles del texto:

  • Pragmático: Adecuación a la situación comunicativa.
  • Superestructural: Ajuste a las categorías canónicas.
  • Macroestructural: Cohesión entre macroproposiciones.
  • Microestructural: Adecuada progresión temática.
  • Proposicional: Correcta estructuración sintáctica.

Estrategias del proceso de escritura

1. Estrategias de planificación

  • Determinación de la situación retórica.
  • Generación de ideas.
  • Organización de las ideas.

2. Estrategias de escritura

  • Escritura en borrador.
  • Revisión.
  • Corrección.
  • Reescritura.

Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos

El grupo concibe la creación de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera interrelacionada factores culturales, sociales, emotivos o afectivos, cognitivos, físicos (viso-motores), discursivos, semánticos, pragmáticos y verbales.