Actividades para la Construcción del Concepto de Tiempo

Actividades con las cuales el alumno construye los conceptos de las medidas de temporalidad. Aplicación de instrumentos y unidades de medida temporal. Idea de tiempo como flujo continuo y lineal (pasado-presente). Categoría transversal atacada desde las distintas áreas (tiempos verbales, narraciones, utilización del reloj, calendario…). Ejercicios matemáticos (siglos, milenios, ordenaciones, dataciones, etc.)

Enseñanza del Tiempo Histórico

A través del aprendizaje de la historia – Idea de sucesión de hechos- Periodizaciones usadas por historiadores (Prehistoria, Románico, Ilustración…)- Conceptos de larga, media y corta duración– Ritmo histórico– Simultaneidad– Tener conciencia de ser un cruce de tiempos diversos, en los que ha de encontrar explicaciones de su realidad social presente Ej. Guerra de Bosnia (causalidad corta- media-larga)

Problemas del Aprendizaje de la Historia

Formación de los maestros. Arrastran los problemas de la didáctica de la Historia, que han sufrido como escolares- Escasa formación disciplinar en su carrera universitaria- Necesidad de una formación continua: falta de tiempo, desinterés…

¿Cómo se Aprende el Tiempo?

Se constata la dificultad de los niños para moverse con soltura en las competencias cronológicas y periodizaciones básicas de la historia.- Se concluye precipitadamente que no se debería enseñar historia en la infancia.- Causas didácticas de este fracaso: Discontinuidad conceptual. Falta de recurrencia a la procedimentalidad.

Discontinuidad Temporal

Tanto en las programaciones como en la práctica docente.- No se pueden asimilar las categorías relacionadas con el tiempo si no se trabajan con regularidad.- Se puede recurrir a la transversalidad de la historia en otras asignaturas.

Falta de Recurrencia Procedimental

Tendencia a… Dar por sabidos muchos conceptos temporales. Suponer que con una explicación conceptual o no, el alumno ya lo sabe. Necesidad de recurrir constantemente a mecanismos de cálculo

Kieran Egan

Esquema parcial, reduccionista y no tiene en cuenta fantasía e imaginación. Crítica a la exclusividad en los procesos enseñanza-aprendizaje en primaria De lo concreto a lo abstracto De lo conocido a lo desconocido De lo sencillo a lo complejo De la manipulación activa a la conceptualización simbólica Cuando el niño llega a la escuela es un gran productor de imágenes mentales. Poseen parejas de conceptos abstractos muy interesantes: bondad/maldad valor/cobardía grandeza/pequeñez verdad/mentira seguridad/inseguridad…os niños entienden perfectamente los cuentos.

Se puede presentar la información histórica a través de relatos que utilicen conceptos abstractos aparejados y utilicen la capacidad de atribuir significado a través de imágenes. Parece que estemos esclavizados al aprendizaje a través de lo más próximo. No obstante se aprecia la necesidad del niño de dar sentido a lo próximo a través de innumerables preguntas. La necesidad del niño de dar sentido afectivo y moral a lo que vive explica su atracción hacia los relatos, cuentos y juegos autónomos. En ellos los niños suelen situarse no en contextos cercanos sino física y temporalmente lejanos. Los niños son conceptualmente capaces de dotar significado a la historia.


Piaget: El Tiempo se Aprende en Tres Etapas

El tiempo vivido. Experiencias personales de la vida. El tiempo percibido. Experiencias externas.El tiempo concebido. Experiencias mentales.

El niño parte de una confusión temporal inicial para ir construyendo la idea de tiempo en contacto con experiencias de cambios concretos (ritmos biológicos…).La escuela debe programar actividades de aprendizaje para ayudar al alumno a desarrollar su concepto de tiempo siempre partiendo de experiencias concretas.El aprendizaje del tiempo es indisociable del aprendizaje del espacio.La escuela debe proporcionar experiencias para que el niño sea capaz poco a poco de: Tomar conciencia de su tiempo personal (ritmos). Construir la orientación temporal (sucesión). Edificar la posición (simultaneidad y duración).

Pasos para una Buena Didáctica de las Categorías Temporales

Identificación/experiencia vivida. Descentración. Relacionar lo vivido con experiencias de otras personas u otros objetos. Extensión del concepto. Llevar el concepto a lo más amplio posible.

El contenido específico no tiene importancia. Se contempla al niño como alguien que llega totalmente confundido al mundo de la escuela. Los profesores opinan que los niños no tienen ningún sentido del tiempo.

Antonio Calvani

Los niños pequeños pueden comprender lo temporal, el problema se halla en la didáctica y el tratamiento. Los niño pequeños son capaces de ordenar relatos si los materiales son adecuados a su idea de tiempo. Los niños llegan a la escuela con un concepto de duración construido, poseen cierto orden sobre el tiempo familiar.

Poseen capacidad para imaginar y concebir tiempos alejados. Llegan a la escuela con el binomio mental tiempo de ahora/tiempo de antes de que las personas existieran Se debe trabajar la memoria familiar y la Prehistoria en primer ciclo de Primaria.

Memoria Familiar

Se pueden remontar al tiempo en que sus abuelos eran pequeños intentando asociarse acontecimientos generales. Útil para valorar la utilización de ordenadores temporales, adquisición de terminología del parentesco…Se afirman y construyen las estructuras de transformación/cambio y causa/consecuencia.

Prehistoria

Punto de arranque: ¿Qué había antes de los hombres? Luego: primeros hombres, primeras casas, primeros castillos, primeras fábricas… (tiempo primordial) Construcción de grandes contenedores temporales que luego se irán llenando. El niño puede dotar de cierto sentido a la historia. El lenguaje y los modos no son auténticos sino analógicos.

Ideas Clave para el Aprendizaje de la Historia en Infantil

Categorías Temporales

  • Sucesión: ordenar imágenes con acciones cotidianas
  • Simultaneidad: detectar acciones que pueden darse a la vez
  • Cambio: transformaciones personales y en el entorno
  • Continuidad: permanencias personales y en el entorno

Medida del Tiempo

  • Identificación de ritmos naturales: día, noche, estaciones…
  • Asumir el concepto semana a partir de referentes socioculturales
  • Asumir el concepto de año a partir de referentes culturales y naturales
  • Iniciación al concepto de mes: calendario
  • Nombre y magnitud de diferentes unidades temporales: minuto, hora, día, semana, mes, estación, año.

Fuentes Primarias

  • Observación y análisis de instrumentos antiguos
  • Escucha de testimonios de personas mayores
  • Conocer algún edificio antiguo de la ciudad
  • Clasificar objetos sobre la vida familiar y personal
  • Observar fotografías antiguas sobre la vida personal y familiar

Fuentes Secundarias

  • Escuchar y leer leyendas y cuentos
  • Ver películas o dibujos animados sobre tiempos históricos
  • Manejar libros de divulgación histórica muy sencillos

Causalidad Histórica

  • Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones cotidianas
  • Establecer relaciones de causa-efecto con fenómenos sencillos

Empatía Histórica

  • Dramatizaciones, disfraces, juegos de rol…
  • Recreación de procesos históricos sencillos (elaboración de pan, obtención del fuego…)