Necesidades Educativas

Informe Warnock (1978): Prioridades y recomendaciones para la atención a la diversidad.

Discapacidad Motriz:

  • Desplazamiento: Acceso, movilidad interna, mobiliario y material adaptado.
  • Profesionales: Formación específica y trabajo colaborativo.
  • Adaptación curricular: Ajustes para facilitar el acceso y la participación.

Discapacidad Visual:

  • Bastón (técnica Hoover), Sistema Braille.
  • Estimulación y rehabilitación visual.
  • Aspectos organizativos: Elección del centro, organización del espacio, ubicación del aula.
  • Currículo específico: Estimulación visual y sensorial.
  • Medios técnicos: Tiflotécnicos, Braille.
  • Infraestructura de apoyo: Profesionales especializados.

Discapacidad Auditiva:

  • Adaptaciones curriculares: Metodología, objetivos, contenidos, evaluación.
  • Elementos de acceso al currículo: Personales, materiales y su organización.
  • Adaptaciones en la comunicación: Estimulación del lenguaje, planificación de horarios.

TEA (Trastorno del Espectro Autista):

  • Interacción social, comunicación y patrones restringidos en actividades, conductas e intereses.
  • Síntomas a edad temprana y alteraciones clínicamente significativas.

Habilidades docentes:

  • Observación y detección de conductas de riesgo.
  • Colaboración con otros profesionales.
  • Comunicación y trabajo conjunto con las familias.

TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad):

  • Déficit de atención, exceso de actividad, impulsividad.
  • Modelos de conducta tranquila, evitar situaciones de descontrol, promover el autocontrol.

Dificultad Intelectual:

  • Áreas afectadas: Comunicación, socialización, hogar, cuidado de la salud, ocio, cuidado personal.
  • Niveles: Limite (CI 69-79), Ligera (CI 52-68), Moderada (CI 36-51), Severa (CI 20-35), Profunda (CI -20).

Habilidades docentes:

  • Adaptar el ritmo de aprendizaje.
  • Realizar adaptaciones curriculares en los objetivos.
  • Evaluar la eficacia de las adaptaciones.
  • Fomentar competencias de desarrollo social, motivación y autoestima.

Altas Capacidades:

  • Completar y ampliar el currículum.
  • Trabajar la socialización e integración del alumno.

Trastorno de la Conducta:

Factores familiares:

  • Desestructuración familiar.
  • Depresión postparto.
  • Problemas de salud mental en los padres.
  • Separación o divorcio.

Factores individuales:

  • TDAH.
  • Escasa habilidad social.
  • Consumo de sustancias.
  • Actitud negativa y desafiante.
  • Inflexibilidad.
  • Víctima de acoso escolar.

Factores ambientales:

  • Influencia de los medios de comunicación.
  • Libre acceso a internet.
  • Ideologías extremistas.

Factores escolares:

  • Vandalismo.
  • Clima inadecuado en clase.
  • Escasa atención del profesorado.
  • Inteligencia límite.

Trastorno Disocial:

  • Agresión a personas, animales o propiedad ajena.
  • Violación de normas.

Trastorno Negativista Desafiante:

  • Discusiones con adultos.
  • Rencor, mentir, comenzar peleas.

Habilidades docentes:

  • Observación de factores de riesgo.
  • Trabajo en equipo.
  • Comunicación fluida con las familias.

Gestión de Conflictos:

La disciplina escolar es un conjunto de normas que regulan la convivencia. La indisciplina escolar puede tener su origen en factores individuales y contextuales. El perfil del alumnado indisciplinado puede variar en gravedad, desde casos leves hasta casos de rechazo a la escolarización. La prevención de la indisciplina debe abordarse desde el hogar, la escuela y el aula.

Prevención de la Indisciplina:

Familia:

  • Fomentar valores de respeto, cooperación y respeto a las normas.
  • Realización de trabajo conjunto entre padres e hijos.
  • Promover el autocontrol y la confianza en las posibilidades de aprender.
  • Cultivar la motivación y la autoestima.

Aula:

  • Autocontrol del docente.
  • Participación del alumnado en la creación de normas.
  • Relación de afectividad entre el alumnado, las familias y el profesorado (diálogo, escucha activa, respeto, fomento de la colaboración).
  • Atención del docente a la enseñanza y al aprendizaje.
  • Organización de los elementos materiales en el aula.
  • Programas relacionados con la formación de procedimientos y actitudes.
  • Contextualización de casos de indisciplina.
  • Utilización de criterios comunes en la actuación del profesorado del centro.
  • Implicación de todos los afectados en la resolución de conflictos.

Estilos Docentes:

  • Autoritario intransigente.
  • Autoritario tolerante.
  • Democrático.
  • Pusilánime.
  • Desorganizado (ausencia de normas claras y falta de implicación).
  • Estilo mixto.

La función docente puede ser fuente de satisfacción o de frustración, por lo que es fundamental la prevención de conflictos en la escuela. Se debe buscar un modelo de resolución de problemas en el que”nadie pierd”, que implique el desarrollo del currículum, la organización del centro y la participación de todos los actores.

Entorno Escolar:

El entorno escolar está formado por todos los agentes que intervienen en el proceso de formación, gestión y organización del centro educativo. Es un espacio físico, social, cognitivo y afectivo que influye directamente en el desarrollo del alumnado. Los elementos que lo configuran son:

  • Factores sociales, económicos, culturales y lingüísticos.
  • Características de la comarca y el municipio.
  • Contexto familiar.
  • Proyecto educativo del centro.
  • Programa curricular.
  • Metodología del centro escolar.

Modelo Ecológico:

  • Microsistema: Entorno más cercano a la persona que le afecta directamente (familia, escuela, amigos).
  • Mesosistema: Relación de dos o más entornos que establecen un apoyo social (relación familia-escuela, relación entre iguales).
  • Exosistema: Entornos en los que no se participa de forma directa, pero que influyen en el desarrollo (trabajo de los padres, opinión de terceras personas, satisfacción con los allegados).
  • Macrosistema: Factores culturales y el momento histórico en el que se desarrolla la persona, valores sociales, políticas gubernamentales.

Pilares del Entorno Escolar:

  • Aprender a conocer.
  • Aprender a hacer.
  • Aprender a convivir.
  • Aprender a ser.

Habilidades docentes:

  • Conocer el contexto socioeducativo.
  • Personalizar la enseñanza.
  • Promover una educación integral.

Comunidad de Aprendizaje:

Una comunidad de aprendizaje se basa en el diálogo de toda la comunidad educativa para construir un proyecto educativo común, con expectativas positivas. Se caracteriza por:

  • Participación democrática.
  • Funcionamiento en comisiones mixtas.
  • Voluntariado social.
  • Grupos interactivos con objetivos comunes en el proceso de aprendizaje.

Principios:

  • Inclusión y equidad.
  • Solidaridad y justicia.
  • Potenciar prácticas de éxito.
  • Participación de toda la comunidad en la consecución de los objetivos.
  • Implicación de otros agentes sociales.

Los grupos interactivos se basan en el aprendizaje dialógico y tienen como objetivo la transformación del centro y del aula, así como el aumento de las interacciones positivas. Como resultado, se espera un mayor aprendizaje, menos conflictos, más solidaridad y tolerancia, una transformación de la relación escuela-comunidad, el diálogo como base del aprendizaje, la implicación de la comunidad, un seguimiento personalizado y directo.

Aprendizaje Dialógico:

Se basa en el diálogo igualitario, la transformación, la inteligencia cultural, la dimensión instrumental, la solidaridad, la creación de sentidos y la igualdad de diferencias.

Rol del Docente:

  • Organizador de la interacción.
  • Analizar el contexto y dar respuesta a las necesidades del alumnado.
  • Diseñar actividades significativas.
  • Tutoría, orientación y evaluación.
  • Motivar al alumnado.
  • Fomentar el deseo de participación y el sentimiento de pertenencia.
  • Conocer el modelo de aprendizaje dialógico.

Evaluación:

¿Qué evaluar?

  • Conocimientos previos del alumnado.
  • Clima del aula.
  • Adecuación de los contenidos a las necesidades del alumnado.
  • Resolución de problemas.

¿Cuándo evaluar?

  • De forma continua: Evaluación inicial, formativa y final.

Objetivos de la Evaluación:

  • Realizar un seguimiento del desarrollo del alumnado.
  • Conseguir una mayor eficacia y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Determinar el grado en que se alcanzan las capacidades.

Funciones de la Evaluación:

  • Diagnóstica: Identificar las características de partida del alumnado.
  • Homogeneizadora: Evaluar el aprendizaje básico para todos.
  • Formativa: Regular el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Sumativa: Valorar el aprendizaje al final de un proceso.

Tipos de Evaluación:

  • Por los agentes: Interna y externa.
  • Por el momento: Inicial, formativa y final.
  • Por su extensión: Global y parcial.
  • Por criterio de comparación: Criterial y normativa.

Habilidades Docentes en la Evaluación:

  • Saber organizar y animar situaciones de aprendizaje: Conocer los contenidos y saber trasladarlos al alumnado, partir de los errores como oportunidades de aprendizaje, construir secuencias didácticas.
  • Gestionar el proceso de aprendizaje: Ajustar las actividades al nivel del alumnado, tener una visión longitudinal de los objetivos, realizar una evaluación formativa y formadora, llevar a cabo un control periódico del progreso.
  • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: Atender a la heterogeneidad del grupo, practicar el apoyo integrado, desarrollar la cooperación entre alumnos.
  • Implicar al alumno en sus aprendizajes: Suscitar el deseo de aprender, explicar la relación entre el aprendizaje y el conocimiento, instituir un consejo de alumnos para discutir las normas, favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.