Acto Didáctico y Encuentro Didáctico

Acto didáctico: Intercomunicación e interinformación entre profesores y alumnos en relación con algún contenido concreto de aprendizaje, en torno al cual se consigue el auténtico encuentro didáctico.

Encuentro didáctico: El profesor comunica al alumno los objetivos y le informa e instruye sobre los contenidos; el alumno, se preocupa de cómo va a lograr aprender dichos contenidos y de cómo se le va a evaluar.

Evaluación de Competencias

Características de la Evaluación de Competencias

Un proceso evaluador debe desarrollarse en tres fases:

  1. Obtención de datos.
  2. Establecimiento de juicios.
  3. Toma de decisiones.

Si falta alguna no puede hablarse de evaluación, pero sí de calificación o medida.

Funciones de la Evaluación

  • Diagnóstica: Cuando pretende conocer datos para prevenir actuaciones.
  • Reguladora: De los procesos de aprendizaje-enseñanza.
  • Previsora: De actuaciones y/o rendimiento.
  • Retroalimentadora: Y de motivación.
  • Orientadora: De los procesos de aprendizaje-enseñanza.
  • De control: En función de las exigencias de la administración.

Modalidades de Evaluación

En función del momento en que se desarrolla:

  • Inicial: La que tiene lugar al inicio del proceso de aprendizaje-enseñanza.
  • Procesual: La que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje-enseñanza.
  • Final: La que tiene lugar al final del proceso de aprendizaje-enseñanza.

En función de la forma en que se desarrolla:

  • Cuantitativa: Cuando se cuantifican los resultados obtenidos.
  • Cualitativa: Cuando se realizan estimaciones no numéricas.
  • Normativa: Cuando se evalúa de forma estandarizada.
  • Criterial: Cuando se evalúa en función de criterios de evaluación.
  • Formativa: La que ayuda y orienta los procesos.
  • Sumativa: La que acumula datos.

En función de su extensión: Global, cuando se evalúa en su totalidad; y/o parcial, cuando se evalúa una parte.

En función de la procedencia de los agentes evaluadores: Interna, cuando son agentes de la propia institución; externa, cuando son de fuera; y mixta que participa de las dos anteriores.

En función de los agentes evaluadores:

  • Autoevaluación: Cuando los evaluadores evalúan su propio trabajo.
  • Heteroevaluación: Cuando los evaluadores y los evaluados no son las mismas personas.
  • Coevaluación: Cuando dos o más personas se evalúan mutuamente.

Influencia de la Evaluación

La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos ejerce su influencia en tres grandes áreas interrelacionadas entre sí:

  1. Área Didáctico-Escolar: Ocupándose de que desarrollen su proceso de aprendizaje-enseñanza en las mejores condiciones posibles.
  2. Área Psicopedagógico-Personal: Que se ocupa de la personalización de dichos procesos, en función de las características de cada alumno.
  3. Área Administrativo-Social: En la medida en que los resultados del proceso evaluador tienen repercusiones importantes para el alumno: la acreditación, la promoción o la titulación.

Medir vs. Evaluar

Medir es: obtener y registrar información, generalmente cuantitativa, expresada de forma numérica. Aunque medir es condición necesaria para evaluar, no es condición suficiente. Los datos aportados por la medición han de ser interpretados a la hora de evaluar, en función de criterios de evaluación.

Calificación, tradicionalmente se trata de un término más restrictivo que el de evaluación. Suele expresarse en forma numérica: 2,5, 6… o Apto/ no apto, suf./ insuf. En la actualidad, expresa el grado o nivel alcanzado en los diferentes elementos que conforman las competencias básicas: contenidos, habilidades, actitudes y valores, y estrategias de aprendizaje. La evaluación incorpora las actividades de medir y calificar, no se detiene en ellas dado el carácter instrumental de éstas, sino que se evalúa siempre para tomar decisiones.

La evaluación puede situarse entre las polaridades: medida, (evaluación cuantitativa) y estimación (evaluación cualitativa). La evaluación entendida como medida está basada en el paradigma positivista (es lo observable, necesita de datos numéricos (cuantificación), medible y cuantificable, proporciona la máxima objetividad posible, y la evaluación entendida como estimación está basada en el paradigma naturalista (entiende la evaluación como estimación, de orientación cualitativa, surgió con el objetivo de corregir las limitaciones del paradigma positivista.

Evaluación Cualitativa

A la evaluación cualitativa se le llama también:

  • Interpretativa: Sus significados son interpretados a partir de la observación.
  • Naturalista: Capta las realidades.
  • Fenomenológica: Trata de conocer los hechos a través de la experiencia.
  • Descriptiva: Pretende una representación detallada de los hechos.

Dimensiones de la Evaluación Cualitativa

En cuanto las dimensiones que caracterizan a una evaluación cualitativa pueden señalarse algunas:

  • Está más orientada a la valoración de los procesos (proceso educativo), que a la valoración del producto (resultado final).
  • Contempla el progreso del alumno como marco de referencia.
  • Pretende individualizar los procesos de evaluación.

Disfunciones en la Evaluación

A continuación, se enumeran algunas prácticas disfuncionales en la evaluación:

  • Sólo deben evaluarse conocimientos.
  • El único que debe ser objeto de evaluación es el alumno.
  • El “culpable” del fracaso escolar es siempre el alumno.
  • La evaluación debe hacerse sólo sobre los resultados.
  • La recuperación consiste en la repetición de exámenes.
  • La evaluación debe centrarse en detectar lo que el alumno no sabe.
  • Se reduce a una calificación.
  • El instrumento fundamental de evaluación es el examen.
  • La evaluación debe ser normativa.
  • Debe servir para seleccionar alumnos.
  • Debe realizarse al final del aprendizaje.
  • No debe practicarse la autoevaluación.
  • El agente único de la evaluación es el profesor.
  • La evaluación puede ser a veces un instrumento de represión.
  • No debe hacerse metaevaluación.
  • No debe practicarse la evaluación continua.
  • La evaluación formativa no sirve para nada.
  • No debe evaluarse el grado de adquisición de competencias.