Evaluación del aprendizaje sumativo

Clasifica el logro del/los aprendizaje/s.

  • Se centra en el final de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Considera además el reporte público de logros: a estudiantes, apoderados/as, profesores/as, etc.

Evaluación del aprendizaje función social

Informar de la progresión de los aprendizajes a los estudiantes y a quien corresponda.

  • Determinar qué alumnos han adquirido las competencias o aprendizajes necesarios a fin de proporcionarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema educativo.
  • Constata y/o certifica la adquisición de unos aprendizajes o competencias al final de una unidad.
  • Promover a los estudiantes de un curso a otro.
  • Las decisiones a tomar se limitan a la comunicación de los progresos al mismo estudiante, o a la certificación de las competencias del alumno para sus futuras actividades profesionales.


Pregunta clave / aprendizaje sumativo

¿El estudiante aprendió lo mínimo necesario para seguir adelante?

Evaluación para el aprendizaje/Formativa

  • Contribuye o aporta al logro del/los aprendizajes.
  • Forma parte de un proceso de enseñanza – aprendizaje.
  • Propone nuevos procedimientos y compromisos.

Evaluación para el aprendizaje función pedagógica

  • Aporta información útil para la adaptación de las actividades de enseñanza y de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, y así mejorar la calidad de la enseñanza.
  • Se inserta en el proceso de formación, ya sea al inicio, durante o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje, cuando aún se está a tiempo.
  • Las decisiones a tomar son de carácter estrictamente pedagógico, ya que está enfocada únicamente a regular, en el sentido de adecuar las condiciones de aprendizaje.

Evaluación formativa Evaluación para el aprendizaje (Black & Wiliam, 2009)

La práctica en un aula es formativa en la medida en que la evidencia del desempeño de los estudiantes se obtiene, interpreta y usa por profesores, estudiantes y sus pares, para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que probablemente serán mejores, o mejor fundados, que las decisiones que se habrían tomado en ausencia de la evidencia.


CLASE 2 decreto de evaluación y sus implicancias

Diagnóstico prácticas:

  • Cultura de la Nota
  • Carga administrativa
  • Confuso entendimiento de retroalimentación, poco formativa
  • Poca variedad de evaluación (tipo simce)
  • Problemas con la diversificación
  • Insuficiente formación
  • Incoherencia entre el discurso y las prácticas

Diagnóstico de la política y normativa en educación

  • Normativa: se enfoca en la calificación desconectada de la evaluación
  • Normativa desactualizada por los cambios curriculares
  • Multiplicidad de decretos para normar promoción y calificación (511 de Básica, 112 de 1° y 2° Medio, 83 de 3° y 4° Medio).
  • Nula orientación y apoyo para la generación de reglamentos internos de evaluación de los colegios, y poca para la evaluación en general.
  • Los reglamentos de las escuelas no tiene un fundamento pedagógico claro y restan validez a las notas
  • Hacer repetir a los niños tienen más consecuencias negativas que positivas

DECRETO 67/2018 conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación, para que tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la información sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso en el aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.


Entra en vigencia en marzo de 2020.

  • Promoción escolar directa sobre la base de criterios: asistencia y logro de objetivos de aprendizaje.
  • Promoción escolar entendida como un proceso, que detecta alumnos en riesgo e interviene preventivamente y posteriormente decide la promoción o repitencia a través de un análisis fundado.
  • El proceso de toma de decisiones sobre la promoción de los estudiantes que define el Decreto 67/2018 se basa en el tránsito desde la repitencia automática a la repitencia entendida como medida excepcional.

Promoción escolar: artículo 2° e) define la promoción escolar como la acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso, transitando al curso inmediatamente superior o egresando del nivel de educación media.

Repitencia: es entendida como una medida excepcional que toman los equipos directivos, consultando a los equipos profesionales y pedagógicos de los establecimientos educacionales, ante la presencia de estudiantes con “riesgo de repitencia”.

Este proceso de toma de decisiones se debe basar en evidencias y juicios profesionales pedagógicos y psicosociales integrales descritas en el artículo 11 del decreto (67/2018).

La investigación sobre repitencia muestra que esta medida suele no tener impactos positivos sobre el aprendizaje, además de asociarse a efectos negativos como actitudes de rechazo hacia la escuela, baja autoestima, menor asistencia y mayor probabilidad de deserción, se ha definido un modelo que busca prevenir y evitar la repitencia bajo la convicción de que existen mejores estrategias para abordar las dificultades que puedan estar enfrentando los estudiantes.


Evaluación formativa y sumativa

  • Artículo 4°: El proceso de evaluación, como parte intrínseco de la enseñanza, podrá usarse formativa o sumativamente.

Evaluación formativa

  • Se integra a la enseñanza para monitorear y acompañar el aprendizaje de los alumnos.
  • La evidencia del desempeño, se obtiene, interpreta y usa por profesionales de la educación y por los alumnos para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación sumativa

  • Tiene por objeto certificar, generalmente mediante una calificación, los aprendizajes logrados por los alumnos.

Principales cambios introducidos en el decreto de evaluación

  • Un solo decreto para la educación regular.
  • Actualización de conceptos y disposiciones según marco normativo y currículum actual: curso, asignatura, módulo, evaluación, calificación.
  • Se elimina la eximición: artículo 5°: Los alumnos no podrán ser eximidos de ninguna asignatura o módulo del plan de estudio, debiendo ser evaluados en todos los cursos y en todas las asignaturas o módulos que dicho plan contempla.
  • Se explicita enfoque inclusivo; concepto de “diversificación” reemplaza el de “diferenciación” (Incorporación de enfoque de inclusión; ampliar noción de “diferenciación”, no ligarlo solo a NEE):
    — artículo 5°..”los establecimientos deberán incrementar las diversificaciones pertinentes para las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas o módulos, en caso de los alumnos que así lo requieran. Asimismo podrán realizar las adecuaciones curriculares necesarias, según lo dispuesto en los decretos exentos N°s 83 de 2015, y 170 de 2009, ambos del Ministerio de Educació”.


Explicitación de calificaciones basadas en la planificación (Mejorar validez de las calificaciones y fomentar mayor uso pedagógico de estas). Artículo 2° c) la calificación corresponde a “la representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto”

  • Artículo 9º: “la cantidad y ponderación de las calificaciones de una asignatura deberán ser coherentes con la planificación que realice el profesor para dicha asignatura. Esta definición deberá sustentarse en criterios pedagógicos y se acordarán con el jefe técnico-pedagógico, debiendo ser informados los alumnos con anticipación”.

Planificación de la enseñanza y la evaluación

  • Curriculum diseñado: objetivos de aprendizaje
  • Curriculum implementado: oportunidades de aprendizaje
  • Curriculum evaluado/ aprendido: evaluación de aprendizaje

Diseño invertido

  • Etapa 1: objetivos que se lograrán al final de la unidad (¿Qué deben los estudiantes saber, comprender y ser capaces de hacer?)
  • Etapa 2: evidencias (¿Cómo sabremos si los estudiantes han logrado los resultados deseados?)
  • Etapa 3: estrategias (¿Qué necesitará enseñado y guiado?)

Evitar la repitencia

  • Artículo 10: “El director del establecimiento, en conjunto con el jefe técnico-pedagógico consultando al Consejo de Profesores, podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores a la asistencia requerida”.
  • Artículo 11: “…los establecimientos educacionales, a través del director y su equipo directivo deberán analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente, para que, de manera fundada, se tome la decisión de promoción o repitencia de estos alumnos.
    Dicho análisis deberá ser deliberativo, basado en información recogida en distintos momentos y obtenida de diversas fuentes y considerando la visión del estudiante, su padre, madre o apoderado”.
  • Se elimina regla especial de promoción en caso de reprobar Lenguaje y Matemáticas (83/2001) (Evitar darle mayor importancia a unas asignaturas sobre otras, en función de una formación integral).

Artículo 11

El director y su equipo directivo deben tomar una decisión fundada.

Análisis deliberativo basado en información recogida en distintos momentos y obtenida de diversas fuentes y considerando la visión del estudiante, su padre, madre o apoderado.

Informe elaborado por el jefe técnico-pedagógico, en colaboración con el profesor jefe, otros profesionales de la educación, y profesionales del establecimiento que hayan participado del proceso de aprendizaje del alumno.

El informe por cada alumno.

  • Informe deberá incluir criterios pedagógicos y socioemocionales.

Contenido mínimo del informe:

  • El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
  • La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior; y
  • Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación de alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para su bienestar y desarrollo integral.

La situación final de promoción o repitencia de los alumnos deberá quedar resuelta antes del término de cada año escolar.

Contexto COVID 2020-2021

Orientaciones del Decreto de evaluación (67/2018):

  • La repitencia no es la única ni la mejor alternativa para los estudiantes con dificultades.
  • Generar los acompañamientos más pertinentes y oportunos para hacer todo lo posible por evitar que los y las estudiantes repitan de curso.
  • La finalidad de la decisión deliberativa que tomarán los equipos directivos (artículo 11) es resguardar el acceso a oportunidades adecuadas a las necesidades del estudiante, que le permita progresar en sus aprendizajes y asegurar su permanencia en el sistema educativo.

TEORIAS

Conductismo:

  • Esta teoría se enfoca en el aprendizaje observable y en la asociación de estímulos y respuestas.
  • Los principales teóricos conductistas incluyen a Ivan Pavlov, John Watson y BF Skinner.
  • El condicionamiento clásico y el condicionamiento operante son dos formas de aprendizaje importantes dentro de esta teoría.

Cognitivismo:• Esta teoría se enfoca en los procesos mentales internos que tienen lugar durante el aprendizaje, como la atención, la percepción, la memoria y el pensamiento.

  • Los principales teóricos cognitivistas incluyen a Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner.


Humanismo

APRENDIZAJE PARTICIPATIVO Y SIGNIFICATIVO.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INDIVIDUO ÚNICO . RESPONSABLE DEL PROPIO APRENDIZAJE (MASLOW-ROGERS)

Constructivismo

EL APRENDIZAJE ES ACTIVO ESENCIALMENTE.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CÓMO SE APRENDE, SE INCORPORA Y GENERA UNAS PROPIAS ESTRUCTURAS MENTALES (PIAGET- VIGOTSKY)

ALGUNOS AUTORES Y SUS TEORÍAS

  • Pavlov

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: APRENDIZAJE POR LA ASOCIACIÓN DE DOS ESTÍMULOS: UNO DETERMINA LA APARICION DE OTRO

APLICADO AL APRENDIZAJE: ES EL PROCESO POR MEDIO DEL CUAL SE EFECTÚA UN CAMBIO EN LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA O LA ASOCIACIÓN DE EVENTOS O ESTÍMULOS

ESTÍMULO CONDICIONADO

ESTÍMULO INCONDICIONADO

RESPUESTA CONDICIONADA


Skinner (teoría de comportamiento)

DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO Y LO LLAMO CONDUCTISMO RADICAL

EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA CAPACIDAD DE REPRIMIR O ESTIMULAR UN COMPORTAMIENTO

LA REPETICION MECANICA CONDUCE A LA MEMORIZACION Y A LO APRENDIDO

EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA CAPACIDAD DE REPRIMIR O ESTIMULAR UN COMPORTAMIENTO LA ACCION HUMANA DEPENDE UNICAMENTE DE CONSECUENCIAS PREVIAS, DE ESTIMULOS.

EL APRENDIZAJE SE PRODUCEN A TRAVES DE ESTIMULOS Y REFUERZOS

LA ACCION HUMANA DEPENDE UNICAMENTE DE CONSECUENCIAS PREVIAS, DE ESTIMULOS. (Condicionamiento operante

Bruner :Aprendizaje por descubrimiento: CONCIBE EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS EN EL QUE EL LENGUAJE JUEGA UN PAPEL FUNDAMENTAL

IMPORTANTE:HAY QUE PONER ATENCION EN EL AMBIENTE DE ENSEÑANZA

LA MADURACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE INFLUYEN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL

Modelos de aprendizaje

  • Icónico: imágenes o dibujos
  • Simbólico: palabra escrita y hablada
  • Enactivo: actuando, imitando y manipulando objetos

Ausubel (aprendizaje significativo)

  • Conocimientos previos de los niños
  • Disposición del alumno al aprendizaje
  • Actividades con objetivos

Maslow :AUTO REALIZACIÓN CONFIANZA-RESPETO-EXITO CRECIMIENTO AMOR Y CONEXIÓN SEGURIDAD Y ATENCIÓN FISICA NECESIDADES FISIOLOGICAS SUPERVIVENCIA


Piaget

  • SENSORIOMOTOR 0-2 AÑOS: JUEGO FUNCIONAL: CHUPAR, TOCAR. MORDER, AGITAR, GOLPEAR, GATEAR, ARRASTRASE, ESCONDERSE, SONREIR, TIRAR OBJETOS
  • PREOPERACIONAL 2-6 AÑOS: JUEGO SIMBÓLICO : IMITAR PERSONAJES Y OFICIOS. JUEGO DE ROLES
  • OPERACIONAL CONCRETA 6-12 AÑOS: JUEGO DE REGLAS: ESPERAR TURNOS. APRENDEN A SEGUIR NORMAS, SE ORGANIZAN JUGANDO
  • OPERACIONAL FORMAL +12 AÑOS: JUEGO DE REGLAS: JUEGOS DE ESTRATEGIAS MAS DIFICILES. JUEGOS DE MESA Y CON REGLAS MÁS COMPLEJAS.

Vygotsky

SE BASA EN EL ESPACIO O BRECHA ENTRE LAS HABILIDADES QUE TIENE UN NIÑO Y LO QUE PUEDE LLEGAR A APRENDER CON EL APOYO O GUIA QUE OFRECE UN ADULTO

  • ZONA DE DESARROLLO REAL: HABILIDADES ACTUALES DEL NIÑO
  • ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: HABILIDADES EN PROCESO
  • APRENDIZAJE GUIADO
  • HABILIDADES COMPARTIDAS
  • ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: NIVEL QUE PUEDE ALCANZAR UN NIÑO CON EL APOYO DE OTRA PERSONA

Sistema de desarrollo profesional docente :Es una política pública creada por la ley 20.903 permite orientar y potenciar el desarrollo profesional de los educadores.

  • CPEIP:Administración del sistema nacional de reconocimiento y promoción del desarrollo profesional docente.Encargados de la elaboración de instrumentos de evaluación docente y evaluación integral.
  • Subsecretaría de Educación Parvularia :Resguardo de pertenencia de los componentes del desarrollo profesional docente para educación parvularia.
  • Agencia de Calidad de la Educación :Entregar resultados de evaluaciones.

Cerca de 11.000 educadoras han ingresado al sistema proveniente de establecimientos con aportes regulares del estado.

Cuarto grupo de establecimientos ingresaron en marzo 2023

Más de 2.900 jardines infantiles han ingresado a la fecha al SDPD

Evaluación integral

Contempla la evaluación de la práctica docente dentro y fuera así como conocimientos específicos atíngentes al nivel.

Es obligatorio participar del proceso de evaluación integral?

Los que se encuentran en tramo uno se encuentran obligados a inscribirse en el proceso evaluativo.

Como se conocen los tramos?

Las que ingresan por primera vez al sistema se conoce como inicial hasta los 4 años de experiencia.

Progresión y reconocimiento de tramos

  • Acceso desde 4 años sin el
  • Inicial hasta 4 años
  • Temprano desde 4 años
  • Avanzado desde 4 años
  • Experto desde 8 años

Que se necesita informar para que se calcule la asignación de carrera docente?

  • Experiencia profesional
  • Título profesional
  • Promedio de 12 últimas remuneraciones
  • Horas de contrato
  • Nivel en que se desempeña el profesional