TÉCNICAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Tres grandes aspectos que se barajan en el enfoque pedagógico y que aportaremos a nuestra intervención socioeducativa:

  • El aprendizaje centrado en competencias.
  • Los ETC o créditos europeos.
  • Las teorías constructivistas del aprendizaje.

Aprendiendo “con”, “de” y “sobre” las TIC

El uso de las TIC atiende a tres grandes razones:

  • Innovación (metodología innovadora).
  • Alfabetización digital.
  • Herramientas de productividad.

DIFUSIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA A TRAVÉS DE LAS TIC

Dos puntos de vista:

  • Anunciar la oferta formativa.
  • Difusión de la formación.

5.1.2.- DIFERENTES CLASES DE INSTRUMENTOS DENTRO DE LAS TIC

  • Medios audiovisuales: Predominancia de las imágenes, apoyadas con el sonido. Admite múltiples soportes. Menos interactivos que los medios digitales.
  • Medios digitales: Completamente interactivos en las relaciones comunicativas e informativas por el desarrollo de la plataforma multiusuario. Códigos icónicos y verbales. Formato multimedia.
  • Medios impresos: Su codificación se basa en la verbal escrita, aunque se apoye en imágenes estáticas.

HERRAMIENTAS TIC PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

Tres grandes bloques:

  • Comunicar: Skype, Hangout, WhatsApp.
  • Compartir y almacenar: Dropbox, Google Drive, Moodle.
  • Planificar y gestionar: Calendario Google, Doodle, Evernote.

Teniendo en cuenta las herramientas disponibles y sus posibles aportaciones a los procesos de enseñanza-aprendizaje, estas se pueden sintetizar en:

  • Abundante material disponible en la red.
  • Utilización de recursos no convencionales.
  • Fomento de un aprendizaje activo y selectivo.
  • Retroalimentación de resultados.
  • Facilitan la presentación y exposición de contenidos.

TRABAJO EN RED

Cada vez que se trabaja de modo colaborativo ocurre lo mismo que cuando utilizamos las nuevas técnicas de información y comunicación. Una red es un conjunto de elementos interconectados entre sí, que permite comunicar los “nodos” en múltiples combinaciones. Estos nodos están vinculados en dos o más dimensiones. Las redes son formas de organización social, espacios sociales de convivencia y conectividad. Son sistemas abiertos y horizontales y aglutinan a un conjunto de personas que se identifican con las mismas necesidades y problemáticas. En nuestro trabajo como animadores socioculturales se tienen que aprovechar las estructuras y recursos existentes para facilitar nuestro trabajo comunitario, y las redes serán un recurso con el que contaremos, pero para ello, tendremos que respetar sus características de creación y mantenimiento.

Características del trabajo en red

  • Creatividad
  • Aprovechamiento
  • Diversidad
  • Cooperación
  • Sinergia
  • Descentralización
  • Desarrollo comunitario
  • Motivación
  • Democracia participativa
  • TIC

Estrategias del trabajo en red

  • Plantear un acuerdo básico en las reglas de funcionamiento.
  • Se precisa de una declaración de intenciones explícita, clara y proactiva.
  • Junto a estos dos elementos: el proyecto de red o plan de acción.
  • Es necesario apuntalar prácticas como el procedimiento comunicativo interno y externo y el proceso de toma de decisiones.

EVALUACIÓN

La ENF es susceptible de ser reflexionada, controlada, justificada o mejorada, y todo ello porque como cualquier actividad humana, esta puede y debe ser evaluada. Lo que vamos a evaluar es si nuestro trabajo produce y se enmarca en el contexto que la ASC pretende, es decir, el cambio social. Se evalúa siempre para tomar decisiones. La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones. La evaluación, por tanto, se caracteriza como:

  • Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación.

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, habilidades, capacitación, programas y proyectos, e incluso la propia labor de los profesionales y entidades.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Según su finalidad y función:

  • Función formativa: como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha.
  • Función sumativa: no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía.

Según su extensión:

  • Evaluación global: abarcar todos los componentes o dimensiones del programa, etc. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
  • Evaluación parcial: estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de una entidad o proyecto.

Según los agentes evaluadores:

  • Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un programa de intervención socioeducativa. (Autoevaluación, Heteroevaluación, Coevaluación).
  • Evaluación externa: agentes no integrantes de una entidad o de un programa evalúan su funcionamiento.

Según el momento de aplicación:

  • Evaluación inicial: para decidir los objetivos.
  • Evaluación procesual: valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos.
  • Evaluación final: recogida y valoración de unos datos al finalizar.

MODELO DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN, D. KIRKPATRIC

Cuatro áreas de aprendizaje o niveles de evaluación:

  • Reacción: Hasta qué grado los participantes reaccionan favorablemente a la formación / Mide la satisfacción de los participantes en una actividad de capacitación.
  • Aprendizaje: Hasta qué grado se adquieren los conocimientos, habilidades y capacidades previstos / Mide los cambios en conocimientos, habilidades y actitudes.
  • Transferencia: Hasta qué grado los participantes cambiaron su comportamiento, aplicando en el trabajo lo que aprendieron / Mide los cambios de comportamiento.
  • Resultados: El cambio de comportamiento afectó positivamente / Mide los cambios en variables organizacionales a nivel de producción y resultados.

GESTIÓN DE CALIDAD EN LA ENF

Un término que va parejo al de evaluación es el de calidad, ya que todo proceso evaluativo tiene como finalidad una mejora de la calidad de la intervención y desarrollo de los propios procesos y resultados.

Tres dimensiones:

  • Considerar a las personas como eje de la calidad.
  • Impulsar cambios de mejora continuados.
  • Asumir la calidad como forma integral de gestión.

Seis principios:

  1. Adecuación a las necesidades, intereses y expectativas de los actores del proceso formativo.
  2. Participación e implicación de todas las personas vinculadas a los procesos de formación en la programación, ejecución y evaluación de la calidad.
  3. Innovación para la mejora permanente de actuaciones y organizaciones formativas mediante el análisis y la evaluación de procesos y sistemas.
  4. La gestión de calidad se debe fundamentar en hechos y datos fehacientes, debidamente registrados, organizados, contrastados e interpretados (para poder gestionarse, la calidad debe poder medirse).
  5. Apoyo, impulso y compromiso desde los ámbitos de decisión y los equipos técnicos con la calidad, a través de los procesos de gestión formativa.
  6. Todas las acciones y actividades de una organización o una actuación formativa tienen relación con la calidad, más allá de las directamente relacionadas con la actuación metodológica y la interacción didáctica.

EL MODELO QUE PROPONEMOS PARA ACCIONES FORMATIVAS EN ENF

  • DEFINICIÓN: La calidad se centra en la adecuación de la definición del producto a las necesidades de quien va a usarlo.
  • DISEÑO: La calidad se centra en la medida de ajuste del diseño.
  • EJECUCIÓN: La calidad se centra en la verificación de la conformidad entre las especificaciones y requisitos del diseño y el producto o servicio acabado.
  • EFECTOS: La calidad se valora desde dos análisis: La satisfacción de los usuarios en cuanto a la adecuación a sus necesidades y la propia organización y su funcionamiento, considerando aspectos como la rentabilidad, segmento de población cubierto, productividad.

LAS COMPETENCIAS, UN CONCEPTO RELEVANTE EN LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

Una noción inherente a la idea de calidad en la formación, es el concepto de competencia: “conjunto pertinente, reconocido y probado de las representaciones, conocimientos, capacidades y comportamientos transferidos por una persona o un grupo a un lugar de trabajo”. La competencia existe cuando estas personas transfieren efectivamente en tiempo y lugar los conocimientos adquiridos por formación a su trabajo.

ELABORACIÓN DE INFORMES Y MEMORIA DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

En el informe tendremos el documento que dará fe o acreditación del cumplimiento de las funciones de la evaluación. Todo el proceso evaluativo como subproyecto del proyecto socioeducativo ha de quedar recogido en el informe de evaluación; todas sus fases, sus participantes, sus técnicas e instrumentos, sus registros, además del análisis de los datos obtenidos. La característica fundamental del informe es su utilidad.

Tres momentos:

  • La parte descriptiva: relato del desarrollo de cada momento evaluativo y la obtención de los datos pertinentes.
  • La parte analítica: análisis de datos que quedarán reflejados en el propio informe.
  • La parte proyectiva: barajan alternativas de futuro utilizando la técnica DAFO, después de contrastar los logros y fallos.

Con un carácter más descriptivo y divulgador y normalmente periódico tenemos las memorias, que presentan el comportamiento institucional de los programas. Reúnen en su formulación el avance estratégico de los programas, aplicación de las mejoras propuestas en los proyectos.