Modelos de Diseño Curricular: Características, Tipos y Factores de Implementación
Currículum Centrado en las Disciplinas y en los Alumnos
Currículum centrado en las **disciplinas**
- Presenta la herencia cultural a los estudiantes.
- Ofrece al profesorado una cierta seguridad, al especificar cuáles son sus responsabilidades en el desarrollo de ciertas aptitudes de conocimientos.
- Reduce la repetición o el doble empleo al mismo nivel o en secciones de la misma clase.
- Aumenta la posibilidad de que los conocimientos sean expuestos a los estudiantes y de desarrollar las aptitudes de una manera metódica.
Currículum centrado en los **alumnos**
- Libera al profesor de la obligación de perseguir un objetivo según una sucesión preestablecida que no corresponde necesariamente a las necesidades de los estudiantes.
- Tiene una influencia positiva sobre los estudiantes, puesto que se dan cuenta de que la educación está diversificada a fin de responder a las necesidades y fines individuales.
- Anima la iniciativa del profesor en la selección del contenido considerado como más apropiado para un grupo de alumnos.
- Aumenta las posibilidades del alumno para beneficiarse de un contenido pertinente.
Desarrollo Curricular: Definiciones y Perspectivas
Primera acepción: Proceso Interactivo de Toma de Decisiones
En el primer sentido, el **desarrollo curricular**, entendido en sentido amplio, presta atención a las complejas interacciones, negociaciones y compromisos que acompañan a los problemas que deben tratar los responsables de la toma de decisiones y a la consideración de cómo se toman estas decisiones. En el caso de que el diseño curricular describa exclusivamente el resultado de la toma de decisiones, se utiliza el concepto de desarrollo curricular para designar el proceso deliberativo que conduce a la toma de decisiones sobre aspectos curriculares que conforman diseños específicos. Bajo esta perspectiva conceptual, **diseño** y **desarrollo curricular** son dos actividades que se superponen y tienen lugar conjuntamente. Según esta primera acepción, el desarrollo curricular se define como “el proceso dinámico de negociaciones políticas, sociales y personales para producir planes educativos viables, y que debe tener lugar en un contexto de cooperación y colaboración” (Gay).
Segunda acepción: Aplicación del Diseño Curricular
Se producen dos respuestas: una respuesta mayoritaria que concibe el **diseño curricular** como esquema o proyecto, resaltando la forma o estructura que adopta (**diseño como proyecto**), y una segunda postura que lo define como proceso de puesta en práctica en el aula de las decisiones que se han tomado sobre cada uno de los elementos del currículum por parte de los profesores. El desarrollo curricular es la acción cuya práctica enriquece el diseño curricular. Y las dos operaciones deben ir coordinadas.
Características Esenciales del Diseño Curricular
Klein señala algunas notas esenciales del diseño curricular:
- Es el resultado de una toma de decisiones deliberada que suele tomarse en un contexto institucional y que se centra en los programas. El diseño curricular debe adaptarse a la intención o función del currículum.
- **Coherencia interna**, es decir, compatibilidad entre las fuentes de datos seleccionadas a nivel general y los elementos del currículum.
- **Dinamicidad y variabilidad**. Los diseños curriculares deben cambiar a medida que las fuentes de datos que los inspiran evolucionan (conocimientos establecidos, alumnos, sociedad, etc.).
- **Creatividad y adaptabilidad** deben ser características esenciales de los modelos de diseño curricular. No existe un modelo único, adecuado para el currículum completo de una escuela.
Modelos de Diseño Curricular
Los **modelos de diseño curricular** serán el resultado de la concepción del currículum de la que parten, de los elementos que intervienen en él y de las interrelaciones entre distintos elementos. Sea cual sea el modelo en el que se base el diseño y el desarrollo curricular, el currículum cumple funciones culturales y sociales (primer nivel), técnicas al concretar una idea de educación (segundo nivel) y guía la práctica al posibilitar una determinada concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje (tercer nivel).
- **Modelo tecnicista**. Se dirigen fundamentalmente a expresar resultados de aprendizaje, pasando por alto los procesos.
- **Modelo procesual**. Se ofrecen las claves del proyecto, así como las del desarrollo, la realización y el seguimiento en la práctica del aula.
- **Modelo de investigación**. Destaca el papel del profesor como investigador, no se recomienda un programa o un procedimiento determinado.
Factores que Dificultan la Implementación de Modelos Curriculares
Según Gimeno, cada diseño tiene sus puntos fuertes y débiles. Gimeno describe los siguientes **factores que dificultan la posibilidad de disponer de modelos**:
- El nivel de concreción de la práctica.
- La faceta de la elaboración y desarrollo del currículum.
- La forma en que la función está repartida entre una serie de agentes dentro del sistema curricular de cada realidad educativa. Los agentes (Administración, profesores, editores, padres, alumnos) tienen competencias desiguales.
- La propia organización del currículum dentro del sistema escolar dicta el marco de referencia para ejercer la función del diseño.
- La configuración social de la profesionalidad docente.