Origen de la Orientación y Tutoría

El replanteamiento de los planes de estudio en la universidad española ha supuesto un cambio significativo, orientándose hacia la formación para el desarrollo de competencias profesionales que permitan afrontar los retos sociales actuales. En este contexto, se valora positivamente la inclusión de la Orientación Educativa y la Acción Tutorial como formación básica en los nuevos planes de estudio.

La legislación ha sido decisiva para el reconocimiento de la necesidad de la orientación, considerándola un indicador de calidad de los sistemas educativos. La sociedad actual, compleja y con cambios rápidos, demanda que las personas reciban ayuda para alcanzar sus objetivos. Por ello, los nuevos planes de estudio insisten en la necesidad de desarrollar las funciones de tutor y orientador con alumnos y familias.

Es necesario entender los fundamentos de la orientación educativa: su marco conceptual, legislación, principios, funciones y modelos de intervención. Los docentes deben prepararse para desempeñar su función como tutores, la cual es inherente a sus responsabilidades profesionales.

Existen diversas técnicas y herramientas para realizar la orientación, como la observación, la entrevista, la sociometría y las dinámicas de grupo. Sin embargo, la capacidad de análisis crítico, la actitud positiva, el compromiso y la creatividad de los educadores son de vital importancia.

Parsons desarrolló un marco para ayudar a las personas a elegir su carrera, el cual se basaba en tres pilares:

  • Una comprensión clara de uno mismo: aptitudes, habilidades, intereses, recursos, limitaciones y otras cualidades.
  • Conocimiento de los requisitos y condiciones de éxito, ventajas y desventajas, compensaciones, oportunidades y evolución en diferentes líneas de trabajo.
  • Un razonamiento verdadero de las relaciones entre estos dos grupos de hechos.

Parsons consideraba que las relaciones se basan en conectar los rasgos personales con los factores de empleo para producir mejores condiciones de éxito vocacional.

El término “orientación” evoca múltiples significados. Según Bisquerra, la orientación psicopedagógica es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de la vida.

Actualmente, desde un planteamiento educativo integral, la orientación y la tutoría forman parte de la función docente y son elementos inherentes al currículo. Nunca deben entenderse como una actividad paralela a la actividad educativa, sino insertada en ella. Todo docente está implicado en la acción tutorial y orientadora.

Diversos documentos legislativos reconocen la importancia de la orientación, vinculándola a la aportación a la calidad y eficacia de la educación. La palabra “tutoría” aparece por primera vez en el ámbito educativo con la LGE, donde se consideraba la orientación como un derecho del alumno.

Orientación en los Centros Educativos

  • Equipos específicos (alteración del comportamiento, auditivos, motóricos, etc.)
  • Equipos de atención temprana
  • Equipos interdisciplinares de Sector
  • Departamento de orientación en secundaria

Origen de la Orientación y la Tutoría: La LOGSE

Educar no es meramente instruir, sino promover el desarrollo integral de la persona. Se educa a la persona en su totalidad, no solo una parte de ella.

Algunos factores que favorecen la calidad educativa son la formación del profesorado, la programación docente, la innovación e investigación educativa y la orientación educativa y profesional.

La orientación trata de potenciar el desarrollo de los alumnos en los ámbitos académico, profesional y personal. Pretende ampliar las opciones de las personas, formar para el desarrollo autónomo y favorecer el propio control del aprendizaje.

Las actividades deben ser funcionales, teniendo en cuenta el contexto real en el que viven los alumnos y el futuro que les espera. Se debe respetar las particularidades de cada persona, aprovechándolas y potenciándolas. La respuesta a las necesidades de los alumnos debe ajustarse mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

La tutoría y la orientación forman parte de las responsabilidades de todos los docentes. Cada grupo tiene un profesor tutor. Las actuaciones pueden ser correctivas, preventivas y de desarrollo.

La orientación busca mediar entre todos los integrantes de la comunidad educativa para favorecer el desarrollo de los alumnos.

Tutores

Son designados por el director a propuesta del jefe de estudios.

Funciones

  • Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial.
  • Coordinar la evaluación del grupo, adoptar la decisión de promoción de ciclo, organizar y presidir las reuniones de evaluación.
  • Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos para poder adaptar el currículum.
  • Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y su participación en las actividades del centro.
  • Encauzar las demandas de los alumnos y mediar en los problemas que planteen.
  • Informar a padres, profesores y alumnos del grupo de todo lo que les concierne.
  • Facilitar la cooperación educativa entre profesores y padres.

Departamentos de Orientación

Articulan las funciones de orientación y tutoría, así como la oferta curricular adaptada y diversificada. Los destinatarios son alumnos, profesores y padres. Su objetivo es proporcionar una educación más personalizada e integral. Constituyen el núcleo básico de la organización pedagógica.

Funciones

  • Formular propuestas al equipo directivo y al claustro sobre la elaboración o modificación del proyecto educativo y la programación general anual.
  • Contribuir al desarrollo de la orientación de los alumnos, especialmente en los cambios de ciclo o etapa y en la selección de opciones académicas, formativas o profesionales.
  • Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y al plan de acción tutorial. Presentar una memoria al consejo escolar al final del curso.
  • Proponer criterios y procedimientos para efectuar adaptaciones curriculares apropiadas para alumnos con necesidades educativas especiales.
  • Colaborar con los profesores, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, programación y aplicación de adaptaciones curriculares.
  • Realizar la evaluación psicológica y pedagógica.
  • Realizar propuestas a la CCP sobre aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.
  • Promover la investigación educativa y las actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
  • Organizar y realizar actividades complementarias en coordinación con otros departamentos.

Composición

  • Pedagogo o psicólogo
  • Profesorado de apoyo a los ámbitos
  • Maestros de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje.
  • Profesorado de orientación y formación laboral
  • Profesorado técnico de formación profesional de servicios a la comunidad.

Trabajo en Equipo

Razones para trabajar en equipo

  • Los miembros del equipo apoyan al responsable de coordinar el equipo de orientación y se apoyan entre sí.
  • Las personas suelen sentirse más motivadas cuando trabajan en equipo.
  • El análisis conjunto del grupo permite establecer expectativas más realistas.
  • La planificación cooperativa permite examinar una variedad de prioridades.
  • El equipo es un medio para resolver diferencias.
  • Facilita la solución de problemas, la toma de decisiones y los desarrollos creativos.
  • Cada individuo aporta habilidades y conocimientos especiales al equipo.

Requisitos para un trabajo en equipo efectivo

  • Proporcionar tiempo y recursos apropiados.
  • Estimular la confianza entre los miembros del equipo y el agente del cambio.
  • Compartir el poder con el grupo.
  • Abordar honestamente las diferencias entre los miembros del equipo.
  • Implicar a todos los grupos afectados.
  • Planificar cooperativamente.
  • Proporcionar *feedback*.
  • Reconocer las contribuciones individuales y otorgarles el mérito correspondiente.
  • Clarificar las responsabilidades.

Selección de los miembros del equipo

  • Quiénes: Dependerá del contexto en el que se trabaje.
  • Gatekeepers: Es importante implicar a los líderes informales o configuradores de opiniones.
  • Tiempo
  • Pactos
  • Compromiso: Entender el diseño del programa y reconocer su importancia.
  • Habilidades
  • Conflictos: Ser cautelosos con antiguos conflictos.
  • Tamaño: Suficiente para abordar el tema a tratar.

Elaboración de un Plan de Acción

  • La formación del equipo requiere un trabajo continuo para desarrollar la confianza.
  • Realizar una planificación orientada a la práctica.
  • Desarrollar nuevos planes basados en las necesidades que se estiman y valoran constantemente.
  • Los planes de acción deben revisarse.
  • Las revisiones deben basarse en una evaluación realista.
  • Es necesario un plan de acción escrito para que todos sepan qué está ocurriendo.
  • Las tareas incluidas en el plan a menudo están interrelacionadas.
  • Pueden requerirse personas con habilidades especiales.
  • Un plan de acción especifica claramente los criterios de éxito.
  • Incluir en el grupo a personas con las habilidades que el equipo necesita.
  • Ayudar a identificar opciones al equipo, pero no presentarlas como soluciones cerradas.
  • Delegar responsabilidades estimula la implicación e interés del equipo.

La Comunicación Dentro y Fuera del Grupo

  • Es fundamental mantener a los demás informados.
  • Pedir a los miembros del equipo que anoten y comprueben los mensajes.
  • No olvidar los dos niveles de comunicación: el interior y el dirigido al resto.
  • Mantener los canales de comunicación abiertos.

Estrategias para comunicar

  • Folletos, prensa, conferencias, etc.
  • Seleccionar la estrategia más adecuada atendiendo a los costes, ventajas e inconvenientes de cada una.

Mantener al Equipo Trabajando

  • El equipo necesita estímulos para mantener el entusiasmo y la motivación.
  • Reforzar el trabajo con actividades sociales o recreativas.
  • Utilizar carteles, gráficos y notas para ayudar a reforzar el progreso.
  • Reconocer siempre el trabajo bien hecho.
  • Aprovechar las oportunidades que ofrece la comunidad para lograr reconocimiento.
  • Emplear los medios de comunicación para ganar reconocimiento.

Características de un Buen Coordinador de Equipo

  • Reconoce con frecuencia el trabajo bien hecho.
  • Comunica las razones de las decisiones importantes al equipo.
  • Estimula la crítica para mejorar los procesos entre los miembros.
  • Consulta a los implicados antes de tomar decisiones.
  • No tiene preferidos.
  • Nunca llama la atención de un miembro del equipo frente a otros.
  • Mantiene algunos contactos sociales con los miembros del equipo fuera del marco laboral.
  • Sabe delegar autoridad.

Características de los Modelos de Planificación

Planificación Basada en Metas

  • Identifica lo que se espera que cada persona haga.
  • Identifica las metas del programa.
  • Se centra en los productos.
  • Claridad en la dirección del programa.
  • Fácil de evaluar.
  • Requiere tiempo.
  • Se limita a lo concreto y no considera el cambio en las personas.

Planificación a Largo Plazo

  • Intervalos temporales largos.
  • Planificación amplia y a gran escala.
  • Impacto social a largo plazo.
  • Visión global de conjunto.
  • Continuidad del programa.
  • Ineficaz para responder ante crisis.
  • No detallada.
  • Permite hacer una previsión de lo que pasará en un amplio periodo de tiempo.

Planificación a Corto Plazo

  • Periodos cortos.
  • Responde a problemas y cambios inmediatos.
  • Fácil impacto en las personas con las que se trabaja.
  • Difícil evaluar la efectividad del programa completo o su impacto social a largo plazo.
  • Difícil desarrollar estrategias para mejorar el programa.
  • Se une a la planificación a medio y largo plazo.

Planificación Formal

  • Proceso paso a paso.
  • Claridad en el funcionamiento del programa.
  • Difícil de realizar.
  • Incorporación sencilla de nuevas personas.
  • Evaluación eficaz.
  • Requiere mucho tiempo.
  • Puede bloquear la creatividad necesaria en orientación debido a su formalidad.

Planificación Informal

  • Menor estructuración.
  • Máxima flexibilidad.
  • Menos tiempo.
  • Individual o grupal.
  • Dificulta que los demás la conozcan.
  • Requiere mucha colaboración.
  • Difícil de evaluar.
  • Se resuelven las crisis con reuniones.
  • Funciona bien con objetivos claros.

Planificación Colaborativa

  • El equipo trabaja conjuntamente en la planificación.
  • Creativa y rica en ideas compartidas.
  • Democrática y abierta.
  • La realizan las personas que elaboran el programa.
  • Bases amplias y planteamientos enriquecedores.
  • Requiere un buen grupo y equipo de trabajo.
  • Es difícil predeterminar la planificación final.

Planificación Directiva

  • El director conoce las necesidades y busca estrategias para que se desarrollen.
  • Busca aprobación.
  • Mantiene la responsabilidad.
  • Difícil conseguir una variedad de ideas creativas.
  • Fácil perder el apoyo de colaboradores potenciales.