Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)

Elaboración

El equipo técnico de coordinación pedagógica, compuesto por el jefe de estudios, el director y el orientador del EOE, es responsable de elaborar el POAT.

Objetivos

  • Desarrollo personal y social del alumnado.
  • Atención a la diversidad y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Comunicación, colaboración y coordinación con las familias y otros agentes.
  • Transición y coordinación entre etapas educativas.

Destinatarios

  • Alumnado.
  • Profesorado.
  • Familias.
  • Otras instituciones.

Elementos

  • Objetivos generales referidos a la orientación y acción tutorial.
  • Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas.
  • Programas de actividades.
  • Medidas de acogida para ACNEAE (Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo).
  • Coordinación entre miembros de equipos docentes, tutores y EOE.
  • Procedimiento y estrategias para facilitar la comunicación.
  • Procedimiento para recoger y organizar datos académicos.
  • Organización y coordinación con servicios y agentes externos.
  • Procedimiento y estrategias para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

Plan de Acción Tutorial (PAT)

Elaboración

El equipo directivo elabora el PAT de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro, las aportaciones de los tutores y las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP). Cada tutor debe planificar la acción tutorial para su grupo de clase siguiendo las líneas generales del POAT y recogiendo las aportaciones del equipo docente.

Elementos

  • Justificación: en función del análisis de las necesidades y prioridades del POAT y del grupo.
  • Objetivos: dirigidos al alumnado, profesorado y familias.
  • Programación de actividades: para tres ámbitos: objetivos, actividades, recursos y evaluación, seguimiento y evaluación del PAT.

Dimensión Física del Aula

Estructura

La estructura se refiere a la manera de distribuir y organizar el mobiliario dentro del aula.

Espacio

  • Espacio: todos aquellos escenarios de actividad constituidos solo por elementos del mobiliario que ocupan una extensión.
  • Zona: aquellos escenarios de actividad donde la superficie disponible está delimitada por el mobiliario.
  • Punto: todos los puntos situados en las paredes tienen una función importante.

Delimitación

Se refiere al nivel de apertura o cierre de los distintos escenarios de actividad organizados en el aula.

Alternativas de Delimitación

  • Sin delimitación: el mobiliario está disperso sin constituir una zona y la delimitación coincide con los límites del espacio que ocupa.
  • Delimitación física débil: zonas delimitadas por marcas en paredes o suelo y mobiliario de fácil movilidad.
  • Delimitación física fuerte: el espacio viene dado por la posición del mobiliario, elementos fijos o pesados.

Dinamismo y Estatismo

Los desplazamientos del mobiliario a lo largo del día se clasifican en:

  • Acondicionar el espacio para una actividad.
  • Transformarlo totalmente.
  • Crear una actividad.

Dimensión Funcional del Aula

La dimensión funcional se refiere a para qué se utiliza el espacio.

Tipos de Actividades

  • Actividades de encuentro y comunicación: asamblea.
  • Actividades de juego simbólico y juego libre: actividades donde los niños recrean el mundo adulto.
  • Actividades de movimiento y expresión corporal: implican movimiento, modo de expresión para niños: bailar.
  • Expresión y representación gráfica: representación sobre el papel.
  • Actividades de expresión y representación plástica: pintura de todo tipo.
  • Actividades de observación y lectura: observación de láminas, lectura.
  • Actividades de manipulación y experimentación de materiales.
  • Actividades de juegos didácticos estructurados y no estructurados.
  • Actividades de transición.

Tipos de Zonas

  • Zona de actividad principal: actividades planificadas tanto dirigidas como sugeridas: la asamblea, juego simbólico, juegos.
  • Zona de gestión: percheros, poner el calendario, control de asistencia.
  • Zona de almacenamiento de material: materiales que son utilizados en otras zonas.
  • Zonas nulas: ninguna actividad a lo largo del día.

Polivalencia

  • Zonas de funcionalidad única: claramente definidas y para una única función.
  • Zonas de funcionalidad múltiple: puede ser ajustada a distintas funciones.

Dimensión Temporal del Aula

Según el nivel de participación del docente en las actividades, diferenciamos:

  • Momentos de actividad al aire libre: los niños tienen plena libertad para elegir el tipo, espacio y materiales.
  • Momentos de actividad planificada: las que se realizan a diario (asamblea) y las que son planificadas.
  • Momentos de gestión y servicio de rutinas: momentos de entrada y salida (hacer la fila, ponerse el babi, preparación de clase).

Dimensión Relacional del Aula

Se refiere al agrupamiento de niños en función de la actividad.

Tipos de Agrupamientos

  • Equipos de base: grupos pequeños estables que deben ser heterogéneos, se establecen roles cooperativos, se desarrolla la evaluación grupal, el docente debe estimular la cooperación.
  • Equipos esporádicos: para la realización de una tarea en concreto.
  • Gran grupo: para actividades colectivas, beneficiosas en momentos del día (contar cuentos, canciones).

Modalidades de Acceso al Espacio

  • Acceso libre con sistema de elección: los niños deciden libremente hacia dónde ir y lo explican.
  • Acceso libre sin ningún control: igual que el anterior pero sin dejar constancia.
  • Por orden directa del maestro o acompañados por él: el maestro lo ordena de modo explícito.
  • Condicionado: los niños acuden solo si hay una condición previa.
  • De rutina: actividad que se realiza sistemáticamente todos los días.

Control y Participación del Docente

  • Nivel 1: No hay control ni participación: rutinas ya interiorizadas y actividades de libre elección.
  • Nivel 2: No hay control – participación puntual: no ejerce control pero puede intervenir de manera puntual.
  • Nivel 3: Control parcial – participación puntual: el docente propone o sugiere el acceso a una determinada zona.
  • Nivel 4: Control indirecto – participación puntual: el docente determina la actividad y los materiales que se emplearán, pero su intervención se reduce a momentos puntuales.
  • Nivel 5: Control total directo – participación continuada: el docente determina el tipo de actividad y los materiales, además de la supervisión continuada y controla incluso el resultado.

PAT con el Alumnado, las Familias y el Equipo Docente

Actuaciones con el Alumnado

  • Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares del alumnado debido a problemas de integración y/o aprendizaje y buscar los asesoramientos y apoyos necesarios.
  • Realizar asambleas con el alumnado para preparar las sesiones de evaluación y tomar decisiones tras el resultado.
  • Promover y coordinar actividades que fomenten la cohesión del grupo, la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.
  • Realizar actividades que demuestren a la comunidad la diversidad existente en la isla desde un punto de vista social, cultural y étnico.
  • Realización de un plan de acogida y tránsito para el alumnado nuevo que facilite la adaptación al centro.

Actuaciones con las Familias

  • Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre.
  • Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio con la colaboración de las familias.
  • Tener entrevistas individuales, ayudándoles a descargar la ansiedad ante un posible fracaso escolar.
  • Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para las familias.
  • Tener reuniones a lo largo del curso para analizar el desarrollo de sus hijos: información, informar y asesorar sobre el periodo de acogida y/o tránsito de sus hijos.

Actuaciones con el Equipo Docente

  • Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, implicando al equipo docente.
  • Transmitir al resto del profesorado información sobre el alumnado que les pueda ser útil en el desarrollo de su tarea docente, evaluadora y orientadora.
  • Preparar, coordinar y moderar sesiones de evaluación procurando ajustarse a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora.
  • Establecer cauces de colaboración con el resto de tutores del ciclo y/o etapa a la hora de proponer objetivos, preparar actividades, diseñar proyectos, elaborar materiales de apoyo, así como coordinar el uso de medios y recursos disponibles en el centro.