4. Niveles de Planificación en el Ámbito No Formal: Plan, Programa y Proyecto

La planificación no está completamente estructurada, aunque sí es posible distinguir niveles de planificación.

PLAN: Es el nivel más alto, se definen los ejes generales de la actuación, las metas en este nivel son genéricas.

Se especifica:

  • Prioridad
  • Criterios
  • Recursos
  • Tiempos
  • Espacios
  • Presupuesto, de forma global.

Se desarrolla en los siguientes niveles y los orienta y condiciona.

PROGRAMA: Concreta los objetivos y temas que se exponen en el plan. Se expresa en un conjunto de proyectos de la misma naturaleza, que suelen estar coordinados entre sí.

PROYECTO: Nivel más específico que los anteriores y, por lo tanto, más práctico, operativo y útil. Se concretan las intenciones del programa para un área determinada con un conjunto de actividades organizadas y relacionadas entre sí. Se propone la consecución de unas metas y objetivos específicos.

ACTIVIDADES: Acciones concretas y secuenciadas para alcanzar los objetivos. Nivel más específico, que constituye la forma de intervenir sobre la realidad.

5. Documentos de Planificación en el Ámbito No Formal

Los documentos más habituales son:

  • Proyecto institucional: Documento general en el que figuran las líneas generales de actuación e intervención que llevará a cabo el centro socioeducativo.

    Consta de:

    • Señas de identidad
    • Objetivos generales
    • Principios y normas del centro
    • Estructura organizativa con los órganos de gestión y participación, organigrama del centro y equipo de profesionales
    • Proyecto de intervención
  • Documento en el que se especifican las actividades que se realizan en el centro durante un periodo concreto. Normalmente, se establece de forma anual. En él se hace referencia a:
    • Los objetivos
    • Los recursos humanos y materiales
    • La temporalización
    • La metodología o técnicas que serán utilizadas

Fases de Planificación

La forma más sencilla de realizar una planificación es establecer unas fases que se irán resolviendo de forma jerarquizada.

Diagnóstico

Efectúa un análisis de la realidad y de las necesidades de la población. Hay que recopilar los datos de los destinatarios y del entorno en el que estará ubicado el servicio. Para realizar esta evaluación inicial se pueden utilizar instrumentos. Los más comunes son:

Observación, entrevistas, encuestas, reuniones…

Diseño

La fase del diseño se conoce como la fase de planificación y en ella se realiza la programación.


Planificación en la Educación Formal

La Importancia de la Planificación en Educación

Planificar consiste en establecer un plazo o proyecto para llevar a cabo una acción determinada.

La planificación educativa es la organización de manera coherente de las tareas que se llevarán a la práctica en el aula utilizando los elementos disponibles para conseguir los resultados esperados en el alumnado.

La planificación constituye un proceso mental, pero también es un producto final. El educador debe reflexionar sobre sus acciones en el aula antes de realizarlas.

El Modelo didáctico es la selección e interrogación de todos los elementos que explican y detallan el proceso de enseñanza aprendizaje. Se basan en los principios y estrategias didácticas.

1.1. Ventajas de la planificación

1.2. Niveles de planificación

El Currículo: Definición y Elementos

2.1. Definición de currículo

Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.

2.2. Fuentes del currículo

  • EPISTEMOLOGÍA: Incorpora existencias de las características de cada materia de aprendizaje o asignatura que se va a enseñar al alumnado.
  • SOCIOLOGÍA: Incluye las demandas de la sociedad. Incluye los contenidos necesarios para que el alumno cumpla las expectativas sociales y se convierta en un miembro integrado de la sociedad.
  • PSICOLOGÍA: Tiene en cuenta las teorías y los procesos de aprendizaje a la hora de tomar decisiones sobre la metodología que se va a aplicar, la selección de objetivos y secuenciación de contenidos.
  • PEDAGOGÍA: Está firmada por las estrategias para favorecer el aprendizaje. Se compone de las concepciones teóricas que cada educador tiene sobre cuál es la mejor forma de enseñar. Pueden estar influenciadas por la experiencia docente.

LOGSE → 1990 FUE LA 1º LEGISLACION QUE HABLO DEL TERMINO CURRÍCULO.

2.2.1. Tipos de currículo

2.3. Elementos del currículo

2.3.1. Objetivo

Los objetivos son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.


2.3.2. Competencias
  • COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Potencian intercambios comunicativos respetuosos con otros escolares y con las personas adultas.
  • COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA: Desarrollar las capacidades lógico matemáticas en actividades de la vida diaria.
  • COMPETENCIA DIGITAL: Analizar, producir, e intercambiar información utilizando las TIC de forma responsable.
  • COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER: Reconocimiento, expresión y control de las propias emociones y sentimientos y las de los demás.
  • COMPETENCIA CIUDADANA: Aprendizaje de actitudes basadas en los valores de respeto, equidad, igualdad, inclusión, y convivencia, y que ofrezcan pautas para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
  • COMPETENCIA EMPRENDEDORA: Conocer cómo funcionan las sociedades, organizaciones, saber gestionar PROYECTOS, desarrollar la resolución de problemas y la creatividad.
  • COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES: Expresarse a través de la música, las artes plásticas, escénicas y literatura.
  • COMPETENCIAS PLURILINGÜE: Se inicia el contacto con lenguas y culturas distintas de la familia, comentando actitudes de Respeto y aprecio por la diversidad lingüística y cultural.
2.3.3. Saberes básicos

Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

CONOCIMIENTOS:

Son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en act. o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cara área.

Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

DESTREZAS:

Referidos al ámbito del saber hacer: habilidades, destrezas, técnicas. Implican acciones que pueden ser mentales o físicas.

Ejemplos: construcción, manipulación, identificación…

ACTITUDES:

Referidos al ámbito del saber: valores y normas.

Ejemplos: respeto, valoración, interés, participación…

2.3.4. La línea pedagógica

La línea pedagógica es el conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y acciones organizadas planificadas por el personal educativo, de manera consciente y reflexiva, que, coordinan entre sí, tienen la finalidad de facilitar posibilidades de aprendizaje del niño/a hacia la consecución de los objetivos y las competencias clave y específicas.

El artículo 14 de la LOMLOE indican que los métodos de trabajo en ambos ciclos se desarrollan en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

2.3.5. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.


EL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1 Real Decreto 95/2022, del 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

En este se determinan los objetivos, competencias claves, competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación para ambos ciclos de Educación Infantil.

DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO.

4.1 El proyecto educativo de centro.

La LOMLOE en su artículo 121 define > recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorpora la concreción de los artículos establecidos por la administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos, y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Incluirá un tratamiento transversal de la Educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres del acoso y del ciberacoso Escolar, así cómo la cultural de de paz y los derechos humanos.

Todo el personal del Centro colaborará en la elaboración del proyecto educativo, también se deben tener en cuenta las propuestas de las familias. Será aprobado por la dirección, y estará a disposición de toda la comunidad educativa.

4.2. La propuesta pedagógica.

Es el último punto a tratar en el proyecto educativo del centro. Para elaborar el documento, se parte de la normativa vigente en nuestra comunidad autónoma y se tienen en cuenta el resto de los apartados del proyecto educativo.

La idea es contextualizar el currículo propuesto de nuestros centros.

El equipo educativo del Centro se reúne para elaborar dicha propuesta a comienzo de cada curso académico los equipos dicha propuesta a comienzo de cada curso académico. Los equipos directivos de los centros coordinan y colaboran en esta acción.

Se muestra el proceso de elaboración de una posible propuesta pedagógica.

4.3.2. Normas de organización, funcionamiento y convivencia o reglamento de régimen interior.

En el artículo 124 de la LOE se establece que los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual para asegurar un buen clima centro del Centro Escolar.

LOLOE añade el apartado 5, pero no modifica los anteriores.

2 documentos:

Las Normas de organización y fundamento (NOF).

El plan de convivencia (actuaciones, medidas y programas de mejora de la convivencias de los centros docentes).