Comparación de Paradigmas: Conductismo vs. Cognitivismo en Educación
Paradigma Conductista: Modelo de Enseñanza-Aprendizaje Centrado en Conductas Observables y Medibles
1. Metáfora Básica
La realidad educativa se entiende como una máquina. Ésta representa su modelo de interpretación científica, didáctica y humana. Es medible, observable y predecible.
2. Modelo de Profesor
(En el aula) es como una máquina. Tiene competencias aprendidas que utiliza en el momento adecuado. Un buen método de enseñanza significa un buen aprendizaje; un profesor competente produce alumnos competentes.
3. Curriculum
Es cerrado y obligatorio para todos. Los contenidos son oficiales; se impone una cultura oficial.
4. Objetivos
Hay 3 tipos de objetivos: los generales, específicos y operativos que sirven para identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
5. Contenidos
Los contenidos son entendidos como conductas a aprender. Lo más importante son las actividades para aprender los contenidos. La forma de enseñanza es tradicional: el profesor explica.
6. Evaluación
Es un proceso sumativo de valoración. Se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable y en los contenidos. Evaluar consiste en medir, usando técnicas cuantitativas. El criterio de evaluación se basa en los objetivos operativos, es decir en conductas medibles y cuantificables.
7. Metodología
Aprendizaje memorístico. El profesor expone con la ayuda de imágenes y libros de texto, datos analíticos que el alumno aprende memorizando.
8. Disciplina
Importante, se utilizan técnicas de modificación de conducta. Al faltar la motivación, la autoridad se vuelve primordial. El programa es lo importante, tiene que ser común y uniforme para todos.
9. Modelo de Enseñanza
La enseñanza es una forma de adiestrar-condicionar para aprender y almacenar. La programación facilita ese adiestramiento.
10. Modelo de Aprendizaje
Es periférico y opaco, se centra en estímulos externos y en respuestas externas. Lo importante es almacenar el mayor contenido en el menor tiempo, en la memoria. El aprendizaje se centra en el producto medible y cuantificable.
11. Inteligencia
Se considera algo genético y hereditario. Es estática y sin posibilidades de mejora. (Teorías factorialistas.)
12. Memoria
No se estudia, porque requiere una introspección y no es científica ya que no es medible. Se niega la memoria como facultad.
13. Motivación
Es externa, se apoya en premios (reforzadores positivos) o castigos (reforzadores negativos). Se utiliza la economía de fichas como premio.
14. Formación del Profesorado
Modelo competencial. Lo importante es la adquisición de competencias para enseñar. Se exigen tres tipos de competencias: las programadoras, evaluadoras y docentes. El profesor es experto en enseñanza e inexperto en aprendizaje.
15. Investigación
(Sigue modelos tecnocráticos). La investigación está desvinculada de la enseñanza. La investigación se basa en el modelo proceso-producto. Su meta es conseguir un buen producto de aprendizaje que sea competitivo, medible y evaluable.
16. Modelo Teórico Subyacente
Teoría del condicionamiento clásico o instrumental: S-R (Estímulo-Respuesta) (Watson, Pavlov). Teoría del condicionamiento operante: S-O-R (Estímulo-Organismo-respuesta) (Skinner). El aprendizaje humano es la réplica del aprendizaje animal.
17. Modelo de Persona/Ciudadano
Positivista y competitivo; pasivo, acrítico y “acreador”. El individualismo prima sobre la cooperación. Se reproducen modelos. Este tipo de ciudadanos es vulnerable ante la información y ante la sociedad.
18. Modelo de Enseñanza-Aprendizaje
El profesor es un experto en enseñar. Los alumnos aprenden para convertirse en expertos, ya que son inexpertos. La enseñanza es más importante que el aprendizaje.
Paradigma Cognitivo: Procesos Cognitivos y Afectivos
1. Metáfora Básica
El ordenador como un procesador de información y el organismo entendido como una totalidad. La mente dirige a la persona, no los estímulos externos. La educación sirve fundamentalmente al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades y destrezas) y a procesos afectivos (valores-actitudes).
2. Modelo de Profesor
El profesor es reflexivo, racional (reflexión – acción – reflexión), es el mediador del aprendizaje; actúa sólo cuando es necesario.
3. Curriculum
Es abierto y flexible; la Administración establece un Currículo base y el profesor lo contextualiza elaborando el Diseño Curricular de centro y de aula. Los profesores y los centros tienen libertad de programas. En este modelo curricular, los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
4. Objetivos
Se clasifican por capacidades (destrezas) o por valores (actitudes). Indican los procesos cognitivos y afectivos de los alumnos. Los objetivos (=capacidades) se deben conseguir por medio de contenidos y métodos.
5. Contenidos
Son formas de saber, medios para desarrollar capacidades y valores, deben de ser significativos (arquitectura del conocimiento). Tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno.
6. Evaluación
Doble perspectiva:
Evaluación de objetivos cognitivos (capacidades/destrezas) y afectivos (valores/actitudes)
(Planteamiento cualitativo)
Evaluación de contenidos y métodos
(Planteamiento cuantitativo)
Se hace además una evaluación inicial de los conceptos previos y destrezas básicas.
7. Metodología
Aprendizaje constructivo, por descubrimiento (infantil y primaria) con el método científico (secundaria) (inductivo-deductivo). Se utilizan estrategias de aprendizaje para desarrollar el potencial de aprendizaje de los alumnos.
8. Disciplina
Es menos importante; el aprendizaje significativo potencia la motivación positiva y disminuye la necesidad de una disciplina férrea.
9. Modelo de Enseñanza
Subordinada al aprendizaje, significativa, centrada en procesos para facilitar el desarrollo de capacidades y valores por medio de contenidos y métodos.
10. Modelo de Aprendizaje
Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores; estrategias cognitivas y metacognitivas; aprendizaje significativo/constructivo; arquitectura del conocimiento.
11. Inteligencia
Es una “macrocapacidad” mejorable con el aprendizaje; la inteligencia es producto del aprendizaje.
12. Memoria
Es relevante en este modelo. Se concibe como una memoria constructiva y funcional. La información está almacenada de forma organizada. Memoria a corto plazo o imaginación (base de datos) y memoria a largo plazo o conceptualización (base de conocimiento).
13. Motivación
Este modelo potencia la motivación. Ésta es intrínseca, en cuanto a que mejora el propio yo del alumno y su sentido positivo del éxito en el aprendizaje; y en cuanto a la tarea realizada a partir de aprendizajes significativos.
14. Formación del Profesorado
El profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. El modelo cognitivo de aprendizaje-enseñanza requiere el dominio teórico y práctico de las asignaturas para poder trabajar la arquitectura del conocimiento y desarrollar los procesos.
15. Investigación
Es mediacional, centrada en el profesor y el alumno, en definir los procesos cognitivos y afectivos del profesor en su enseñanza y del alumno en su aprendizaje. Importancia de los contextos de aprendizaje.
16. Modelo Teórico Subyacente
Es mediacional.
Estímulo (S)- Mediación (H)- Organismo (O)- [Mediación (H)]- Respuesta (R).
El adulto es el mediador del aprendizaje y de la cultura social; filtra, selecciona y cataloga los estímulos emitidos por el ambiente.
17. Modelo de Persona/Ciudadano
Este modelo propicia personas críticas, constructivas y creadoras que saben manejar las herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades).
18. Modelo de Aprendizaje-Enseñanza
Aprender a aprender. Desarrollo de herramientas mentales (capacidades, destrezas, habilidades) y afectivas (valores y actitudes) y uso adecuado de herramientas cognitivas y metacognitivas, y de modelos conceptuales (arquitectura mental).